流媒體電視在現代教學中的應用模式構想

【摘要】不斷完善發展的流媒體電視，必然會在我國教育領域得到廣泛應用，從而完成教學史上從粉筆黑板到投影再到流媒體的革命三級跳。文章闡述了流媒體電視的概念，并針對我國教育信息化建設中存在的問題，歸納了流媒體電視在現代教學中的應用優勢，并從面授教學和遠程教學兩個方面，提出了流媒體電視在現代教學中的應用模式，最后提出了其在未來的推廣應用中的相關問題。

【關鍵詞】流媒體電視；面授教學；遠程教學；教學模式；變革

【中圖分類號】G432 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2008）06—0102—04

知識能促進經濟的增長、能促進人的文化素質的提高、能促進人的觀念的轉變、能促進生產力的發展……心理學家告訴我們，教學過程中運用的感官越多，它們的作用就發揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。從“一支粉筆一塊黑板”的傳統課堂，到形式多樣、聲光俱全的多媒體課堂，我們的教育工作者們為了引起學生的學習興趣、提高學生的學習能力和效率，可謂“費盡心機”。

一 流媒體電視的概念

2004年8月份海爾公司推出了全球第一臺流媒體電視。從技術角度去看，它把原屬于PC的流媒體技術首次應用到電視機上，并將電腦的部分功能嫁接到了電視上：不但具備平板電視的所有功能，更將電視打造為網絡信息時代集1200P、1080P等全球高清格式，兼容多種數碼硬件、軟件格式于一身的高清影音顯示中心。流媒體電視的底端有跟電腦上一樣的USB接口，實現了與數碼相機、U盤、移動硬盤等數碼流媒體的無縫連接，并能讀取MP3、MPEG、JPG等數字音、視頻文件，能夠接納SD卡等16種數碼存儲流媒體及網絡流媒體文件，不用連線就可與家庭數碼產品實現信息和內容的共享，并且在播放的時候不占用電視內存。[1]這樣省去了設備的連接線，同時也避免了信號通過連接線傳輸時出現的信號損失，使信號能夠100%的還原，而且操作更加簡單，只需普通遙控器，按照電視界面上的菜單提示進行操控。

流媒體電視實現了多種格式文件播放、音畫合一的編輯，還可以將不同存儲設備內的文件進行復制、轉存，讓使用者在電視和數碼設備之間互動互聯，是數字信息的顯示中心。

二 流媒體電視在現代教學中的應用優勢

流媒體電視中的形象生動的視音頻信息能為人類的學習提供最生動、真實的場景，促進人類的有效學習，在現代教學領域有著很大的應用優勢。

1 流媒體電視能有效降低教育成本

多媒體教室建設的目的是為了用來提高課堂教學質量和效益，提高管理水平，促進教育的改革與發展。然而有些地方和學校，并未達到預期目的，出現重擁有、輕應用，重建設、輕效果，重發展、輕效益，重使用、輕管理的現象。

在運用現代教學媒體中，比較嚴重地存在著不關注成本效益，不注重多種現代教學媒體的綜合應用，造成了資源浪費的現象。多媒體教室，真正用在整合學科教學上的少，深化教學內容的少；充當傳統教室使用，將多媒體計算機只作字幕投影功能使用，重復著80年代光學投影幻燈的功能，造成技術資源的浪費。2005年中央電教館，中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究課題組的調研結果顯示：國家對教育信息化經費投入中，經費基本能夠保證運轉的只占8%，短缺和非常短缺的占67%，城市學校比例占了58%，縣鎮占74%，農村地區高達78%，東部為58%，中部為74%，西部地區高達78%。[2]多媒體教學環境，投入與產出成反比。大部分學校為每間教室添置了4個視頻設備（計算機、視頻臺、錄像機、DVD）和音頻設備，大部分只使用一種設備（計算機）或根本不用，如同閑置。即使不用，很多學校仍然忙著添置投影儀、電腦、電視機等教學多媒體設施。針對以上現象，試想將流媒體電視應用于我國的教育中，將可以大大節省教育經費的投入。筆者在2007年3月對上海浦東一所區重點中學的教室多媒體設備的投入做了個調查，情況表格如下：

在上海這樣的發達地區每間教室的多媒體設備大約要花費2萬元左右，還不包括設備的正常運行、維修、升級等費用。如果這所中學的每間教室配備海爾流媒體43寸高清電視，每臺的價格在7500元左右（2007年上半年的價格），同樣是38臺，共計285000元。以上的配置借助于相關媒體設備的支持，例如攝像頭可替代實物投影儀的功能，完全不會影響正常的教學工作，還能大大節省教育經費的投入。

如果每所學校也都按照以上同樣設備配置的話，很明顯，這樣的經濟負擔不是一般地區的學校現階段所能承受的，對于西部邊遠地區來說，情況更是如此。在中小等城市，即便有些學校建立了一兩個現代化的多媒體教室，由于人機比例懸殊，利用率也是相當低的，更多是用來“觀賞”。因此，對于我國發展相對薄弱的繼續教育和西部地區來說，流媒體電視能有效降低教育成本的優勢更加明顯。

2 流媒體電視操作簡便，能靈活調整課件播放的內容和演示程序

在課堂，教師與學生之間除知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流。而以往的多媒體課件的運用，在師生的交流中，加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師——多媒體——學生三者的交流。人腦和電腦同時進入教室，教師的教學行為常常受制于設備的操作。教師過多地關注多媒體設備的操作，學生知識掌握和技能培養的信息反饋被忽視了，影響了師生之間的情感交流。教師的教學地位大大削弱，教師在學生心目中更像是一個多媒體操作者。

運用流媒體電視來輔助教學可以改變多媒體壟斷課堂這一現象。原多媒體教學缺乏隨時隨地雙向交流、靈活應變、操作簡便的長處。而使用流媒體電視進行教學時，教師只需手拿遙控器便可以在教室的任何角度操作課件，而且還可以同步講解、任意地暫停、回放等等，不用再說到關鍵時跑回講臺操作電腦。教師的精力完全可放在講解和組織上，而不用時刻想著下一步應該去操作哪個鍵，將教師從繁瑣的操作中解放出來。流媒體電視是課堂的服務者而不是被服務者，重新鞏固了教師和學生的主體地位。

3 流媒體電視增強學習內容的可操作性和可再生性

基于流媒體電視的視音頻學習資源包括三種:一是通過教師開發和學生創作的課程學習內容，教師用來進行講授或作為學生自主學習的資源；二是大量現存的模擬信號的課程教學材料，經過數字化處理，可以作為教師開發或學習創作的素材整合到課程學習內容之中；三是一些共享的視音頻學習資源，包括文獻、新聞報道等。

流媒體電視能使這些數字化視音頻學習資源融入到課堂教學中，能夠激發學生主動地參與到學習過程中，教師和學生不再是被動地觀看接受信息，而是可以采用新技術、新方法進行知識整合、再生產、再創造，它既可以被教師融入課程教學過程之中，也可以被學生融入學習成果之中。而且由于流媒體電視有對文件復制、或存或刪的功能，不僅能在上課時更改課件內容，同時還能把教師的課件提供給學生，這種可操作性和可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且為學生創造力的發揮提供了更大的可能。

4 使傳統廣播電視教學方式發生深刻的變革

廣播電視教學是繼續教育的一種重要組織形式。由于近些年計算機網絡興起，致使電視廣播教育受到冷落。我國電視廣播教學的資源豐富，特別對我國落后的西部地區，它仍是繼續教育的主要形式，它的發展至關重要。流媒體電視與普通電視相比，最大的不同在于后者僅能單向收看電視節目，節目內容和播放時間都是固定的，而流媒體電視不僅可以收看更清晰的電視節目，還可以隨心所欲的實時錄制電視節目，或者播放數碼相機、移動硬盤等數碼設備里的圖片、音樂、電影、多媒體程序，使原來只能在電腦上播放的內容可以在更大、更清晰的平板電視上觀看。流媒體電視輔助電視教學可以將傳統電視教學形式單一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，可操作，“非線性”，從而使教學過程變得靈活多樣，互動性強，生動有趣，富有感染力，大大提高了教育質量和教學效率，使傳統的電視教學方式發生深刻的變革。

三 流媒體電視在現代教學中的應用模式構想

現代教學媒體沒有高低之分，好壞之別。關鍵在于如何使用好這些設備，發揮其應有的作用和效率。我國東西部由于受經濟發展的影響，教育狀況差異巨大，明顯存在著教育不公平的現象，東部教育資源資金相對充足，西部地區教育資源資金相對匱乏，有限的教育模式不能適合于我國所有地區。這就需要教育工作者在充分考慮國情的情況下，力求開發新模式，改造現有的教育模式。將流媒體電視應用于教育，勢必會豐富我國的現代教育模式，做到教育資源的最優化，使教育朝著合理健康的方向發展。

1 流媒體電視應用于面授教學模式構想

我國東部發達地區的教育現代化發展迅速，很多學校的教室都配備了計算機、視頻操作臺、投影儀（包括幕布，以下相同）或者背投電視機、錄像機、DVD和功放等音頻設備，可謂裝備精良；即使沒有這么齊備，計算機、視頻操作臺、投影儀或背投電視還是很常見的，用來輔助教師的面授教學。隨著我國經濟的不斷發展，我國的其他的很多較發達地區紛紛效仿，把有限的資金都投入到了硬件的裝配上。而有些落后地區和少數民族地區，計算機與網絡還處在零的位置，又急需教育資金的投入與發展。如果每所學校都按照計算機、視頻操作臺、投影儀或者背投電視來配備的話，很明顯，這樣的經濟負擔是巨大的。因此，教育信息化的發展不能只求一個模式，一個標準。

將流媒體電視引入到教室中，可以豐富面授教學的單一模式。每個教室只需投入7000元左右甚至更少就可以擁有集電腦、電視機、投影儀以及音頻設備與一身的功能，而且還可以省去視頻操作臺。這樣做可以使我國不同的地區之間縮小教育差距，趨向平衡：在我國發達和較發達地區，在滿足教學需求的前提下，做到了教育資源最優化的利用，更重要節省了教育資金，把錢用到刀刃上；在我國的落后的地區，把教室從無配備，少配備到流媒體電視的全面引進，可以使這些地區的教育發生根本性的變革，從而完成教學歷史上從粉筆黑板到投影再到流媒體的教育革命的三級跳。具體實現模式如下圖：

（1） 流媒體電視引入教室，借助于攝像頭等設備的支持，從而替代計算機、投影儀、視頻操作臺、電視機以及功放等音頻設備，且集它們的功能于一身：接受開路或閉路電視節目，播放視音頻課件，演示和簡單編輯計算機課件和其他的數字信息。

（2） 建造學校的課件制作中心，將計算機房和多媒體課件制作室、設備中心合三為一，既可以用于學生的計算機課，又可以用于教師的培訓和課件的制作室，大大節省了教育資金的投入。在課件制作中心，教師可以制作、編輯多媒體課件等數字信息，從軟件上支持輔助流媒體電視的應用。課件制作中心還應配備少量的媒體設備，例如攝像頭、數碼攝像機、DVD等，從硬件上支持輔助流媒體電視的應用。

2 流媒體電視應用于遠程教學模式構想

如今，廣播電視教學和計算機網絡教學是我國遠程教學的最主要形式。近年來，隨著網絡教育在遠程教學中的出現與發展，其優勢已越來越明顯，并且發揮著越來越重要的作用。這種新型的教學手段已對原有的廣播電視的教學模式產生了很大的影響。有學者預測，廣播電視教學在不久的將來，會被計算機網絡教學所取代。而筆者認為，這兩種遠程教學模式在很長的一段時間內，各盡其利，互補共生，在數字信號取代模擬信號之時，最終達到融合，合二為一。流媒體電視的出現也會為我們很好的詮釋這一點。我們不能由于現在網絡教學的過熱現象而偏廢廣播電視教育。因為，從中國目前的國情出發，部分落后的城市和地區，特別是偏遠的農村、沒有條件去辦專業的學?；蚋纳妻k學條件，更遠沒有達到數字網絡化的普及要求，而這些地區往往又是急需依靠知識扶持的重點地區。所以在這種情況下，針對這些偏遠、落后地區不可能急于求成、一步到位地完成數字網絡化的建設，還必須大力發展廣播電視教育，升級廣播電視教育，并以此來帶動該地區經濟、文化、教育等的全面發展，避免教育失衡，這才是具有較強現實意義的。流媒體電視的出現，正為這種升級提供了可能，實現模式如下：

將原有的廣播電視系統中的終端設備普通電視升級為流媒體電視，不僅顯著提高視頻圖像的質量，更重要的在沒有數字網絡的情況下，可以播放和編輯多媒體課件等數字信息且操作簡單。這樣改變了以往的被動的接受信息的方式，使它趨于雙向互動。另外。我國目前有一些大中型城市，都在嘗試性地推廣數字化電視節目，這樣可以盡可能地將網絡數字化與廣播電視教學有效地結合起來，流媒體電視的出現也正為這一趨勢提供了技術的可能。

總之，無論是面授教學流媒體電視應用模式還是遠程教學流媒體電視應用模式，就我國現階段的國情來看，教育要想合理、公平的發展，最理想的狀態是，多數流媒體電視終端配以少數的數字信息源，比如計算機、數碼相機、攝像頭等等。

四 流媒體電視在現代教學應用推廣中的相關問題

基于流媒體電視的現代教學方式既繼承了傳統教學的優點，又充分利用了前沿的科學技術，它必將能更好地促進教學的信息化，早日實現我國的教育現代化。但是流媒體電視在現代教學應用推廣中還需注意一些可能遇到的問題。雖然這只是一些預設問題，但仍有價值值得關注，避免少走彎路。

1 技術支持問題

眼下市場上的流媒體電視已經可以為我國的現代教學的發展出力，但它暫時還沒有辦法實現流媒體電視產業所具備的全部功能。要實現包括流媒體電視在內的流媒體業務的跨越式發展，還需要結合網絡、通信等諸多方面的技術，使流媒體電視真正成為未來多媒體信息的最佳顯示終端。但是單靠流媒體電視廠家來擺平這一切，既沒有可能也不切實際，需要得到產業鏈和教育界各方的支持。

2 售后服務問題

隨著網絡技術的飛速演進，文件、音頻、視頻等格式和標準的日新月異，流媒體電視的編碼器不可能做到兼容五花八門的格式。要讓流媒體電視緊跟網絡更新的步伐就需要銷售商定期的為流媒體電視進行升級和維護。同時，由于流媒體電視和多種數碼存儲設備的無縫連接，不可避免會有“病毒”入侵，這也需要在售后服務中得到解決。

3 政策扶持問題

對于已有多媒體教學設備的學校加強設備的利用率管理，而對于那些計算機普及率低或沒有計算機設備的學校來說，未來擁有流媒體電視哪怕一所學校只有幾臺，也可以讓沒有電腦的學生能夠有接觸多媒體的機會、增強他們學習的興趣和積極性。這需要政府在財政上，政策上的大力支持，合理規劃，把資金用在刀刃上，真正做到我國教育現代化的東西部均衡發展。

五結語

飛速發展的信息技術使電視技術發生了巨大變化，流媒體電視的出現顛覆了以往傳統的教學模式，但目前市場上的流媒體電視跟整個產業結構中所說的流媒體電視還相差較遠，只是初級產品。以后更高級的“流媒體電視”是需要整合網絡、通信等各種資源，由產業政策、上下游關系、終端設備和用戶等諸多要素組成的一個終端顯示設備。它能將流媒體技術和網絡技術有機結合，通過電視機將網絡、數碼流媒體設備中存儲的音頻、視頻進行高清顯示、播放和編輯，去迎合計算機技術與電視機技術的最終融合的趨勢。未來整合后的流媒體電視在現代教學中的推廣應用將更為深入，作用和地位將更為重要，流媒體電視的廣闊的應用前景也勢必會給我國的教育發展帶來更美好的未來。

參考文獻

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