學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示

[摘要]學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)前最前沿的管理理論之一，它對(duì)幼兒園管理、幼兒園教研文化的重建具有指導(dǎo)性意義，五項(xiàng)修煉技術(shù)應(yīng)用于幼兒園“以園為本教研制度建設(shè)”實(shí)踐中，能促進(jìn)幼兒園民主、平等、合作、創(chuàng)新的新型教研文化的形成，增強(qiáng)幼兒園文化底蘊(yùn)，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織理論；幼兒園教研文化；園本教研制度

“學(xué)習(xí)型組織”(Learning Organization)這一概念最早源于美國(guó)哈佛大學(xué)佛睿思特教授《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中的思想，后經(jīng)其學(xué)生美國(guó)學(xué)者彼德·圣吉(Peter M.Senge)總結(jié)提煉，在1990年出版的《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織管理的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中正式提出了“組織修煉”和“學(xué)習(xí)型組織”的概念和方法。本文旨在探討其理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示及其運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)型組織理論概述

彼德·圣吉將學(xué)習(xí)型組織的含義描述為一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中。大家得以不斷突破自己的能力上限。創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。他還把學(xué)習(xí)型組織概括為五項(xiàng)技術(shù)，即“五項(xiàng)修煉”，包括以下內(nèi)容：

第一項(xiàng)修煉：自我超越——學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。自我超越就是個(gè)體不斷學(xué)習(xí)理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)如何擴(kuò)展個(gè)人的能力，產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”，創(chuàng)造出自己想要的結(jié)果，塑造出一種組織環(huán)境，讓所有的成員都全心全意致力于實(shí)現(xiàn)自我愿景。

第二項(xiàng)修煉：改善心智模型——學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵?！靶闹悄Ｊ健笔怯绊懳覀?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的儲(chǔ)存在人們大腦中的許多設(shè)想、信念或圖像、印象。通俗地說(shuō)就是人的心理素質(zhì)和思維方式，它會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)如何檢視和改善我們的心智模式，有助于改變我們內(nèi)在的世界圖像，以開(kāi)放的心理去接納別人的想法。逐步深化自己的認(rèn)識(shí)。

第三項(xiàng)修煉：建立共同愿景——學(xué)習(xí)型組織的前提。“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象，它是由個(gè)人愿景匯集而成。為了實(shí)現(xiàn)大家創(chuàng)造的未來(lái)，它要求組織的全體成員擁有一個(gè)共同向往的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感，建立共同愿景，把全體成員團(tuán)結(jié)在一起，創(chuàng)造出眾人一體的感覺(jué)。

第四項(xiàng)修煉：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)型組織的特征。團(tuán)體學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配能力和提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。即轉(zhuǎn)換對(duì)話及集體思考的技巧，讓群體發(fā)揮出超乎個(gè)人才華總和的知識(shí)和能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉需要運(yùn)用深度會(huì)談與討論兩種不同的溝通方式。每個(gè)成員通過(guò)自由交流，互相交換自己的想法，獲得個(gè)人無(wú)法獲得的見(jiàn)解。在集體思維碰撞的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。

第五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考——學(xué)習(xí)型組織的核心。系統(tǒng)思考是關(guān)注整體的一項(xiàng)修煉。要求人們運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。它引導(dǎo)人們由局部縱觀整體，透過(guò)事物表面現(xiàn)象看事件背后的結(jié)構(gòu)和行為變化的形態(tài)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。

學(xué)習(xí)型組織的建立需要把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)修煉有機(jī)地融合在一起。其中以第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考為發(fā)動(dòng)機(jī)，是其他四項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)，也是整合其他各項(xiàng)修煉成一體的理論和實(shí)踐，如此組織才能不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。在競(jìng)爭(zhēng)中變革發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)具備不斷調(diào)整與革新能力、創(chuàng)新能力的組織，它主要具備五個(gè)基本特征：一是組織成員具有共同的目標(biāo)和理想；二是該組織是由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成：三是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；五是重視自主管理。

二、學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示

為了進(jìn)一步推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在各幼兒園的深入實(shí)施，促進(jìn)幼兒教育改革向縱深發(fā)展，2006年7月國(guó)家教育部正式啟動(dòng)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，擬用五年時(shí)間建立和完善以園為本教研制度。全國(guó)有103個(gè)基地，700多所幼兒園參加。江西省南昌市東湖區(qū)教體局、贛州市章貢區(qū)教研室、吉安市教研室被列為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地，共有18所實(shí)驗(yàn)幼兒園積極參加到項(xiàng)目建設(shè)中。該項(xiàng)目以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，以《綱要》實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象。以教師為研究主體，通過(guò)研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園教育質(zhì)量，努力把幼兒園建設(shè)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。當(dāng)前每個(gè)幼兒園的教研理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方式都在發(fā)生改變，也就意味著幼兒園的教研制度將要重建，教研文化正在發(fā)生變革，民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化將是各園追求的文化價(jià)值取向。學(xué)習(xí)型組織理論可以為重建幼兒園教研文化提供指導(dǎo)性啟示，為幼兒園現(xiàn)代教研文化的重建提供有力的理論支撐。

(一)追求科學(xué)的教研發(fā)展取向是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的重要前提

教研發(fā)展取向是基于對(duì)教育本質(zhì)的理解。當(dāng)前幼教教研面臨著許多挑戰(zhàn)，教研的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式都在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。在2007年3月全國(guó)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目教研員研修會(huì)上，李季湄教授的報(bào)告指出“教研的理念應(yīng)轉(zhuǎn)向以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)：教研活動(dòng)目標(biāo)要幫助教師成為有思想的教師。‘讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓自覺(jué)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣’；教研方式要向著生態(tài)化、生活化、常態(tài)化、真實(shí)多樣化發(fā)展”。也正如李季湄教授所指出的：“思維的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、批判精神等都是學(xué)習(xí)型社會(huì)非常重要的特征?！?/p>

每所幼兒園只有真正明白教研活動(dòng)到底應(yīng)該研什么。為什么研，怎么研，才有可能樹(shù)立“教育實(shí)踐一教育意義”的教研發(fā)展取向。為此。幼兒園的每位管理者都應(yīng)重新審視以往的教研活動(dòng)，并基于本園實(shí)際，自下而上，確定切合本園實(shí)際的、符合本園教師所需的教研內(nèi)容和教研方式，注重教研制度建設(shè)。形成民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化，實(shí)現(xiàn)本園教研工作的生態(tài)化、生活化與常態(tài)化。

(二)學(xué)習(xí)是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的扎實(shí)根基

幼兒園要順應(yīng)幼兒教育改革的步伐而保持健康持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的支撐，是幼兒園發(fā)展的造血機(jī)制。這種學(xué)習(xí)不僅是教師個(gè)體的教育觀念更新，教育技能的提高，還應(yīng)是幼兒園全員性的學(xué)習(xí)、全程性的學(xué)習(xí)，只有不斷攝取外界新的教育動(dòng)態(tài)和信息，調(diào)整發(fā)展理念和工作思路，在教研活動(dòng)中將幼兒園每位教師的教育智慧、教學(xué)藝術(shù)、管理、思維方式等綜合素質(zhì)發(fā)揮至最大極限，才有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。才能提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和教育教學(xué)水平，最終提高幼兒園辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

為了突出學(xué)習(xí)的重要性，在幼兒園，一是要培養(yǎng)教師樹(shù)立“工作即學(xué)習(xí)、生活即學(xué)習(xí)”的理念，養(yǎng)成教師讀書(shū)、反思的習(xí)慣。一方面既要把工作的過(guò)程看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)工作中的反思，將工作學(xué)習(xí)化：另一方面又要把學(xué)習(xí)看作與工作同等重要的事情，對(duì)其學(xué)習(xí)提出要求，進(jìn)行規(guī)范、檢查、考核，將學(xué)習(xí)工作化。二是要開(kāi)展個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)，堅(jiān)持以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)、以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)、以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。三是要有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，確保教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為教師提供充足的學(xué)習(xí)資源。

(三)處理好個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)型組織理論的第一項(xiàng)修煉“自我超越”充分說(shuō)明了個(gè)體在組織的創(chuàng)建和變革發(fā)展中的重要作用，而第三、四項(xiàng)修煉即建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整體能得到大于各部分總和的效力”。為此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師個(gè)體與教研組、課題組等團(tuán)體的作用都不容忽視。教師個(gè)體有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念。對(duì)自己的教育實(shí)踐有自己的理解和思考；而教研組、課題組等團(tuán)隊(duì)也有通過(guò)教研活動(dòng)想要達(dá)到的目標(biāo)。每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表著自己的見(jiàn)解。只有客觀認(rèn)識(shí)這兩者的關(guān)系和作用，通過(guò)同儕互助觀課、案例研討、頭腦風(fēng)暴、參與式研討等教研活動(dòng)，使教師真正成為教研的主體。以一種主人翁的意識(shí)積極參與到團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮每個(gè)教師參與教研活動(dòng)的積極性，激活每位教師的聰明才智和潛力：教師也才能平等地面對(duì)面交流、互動(dòng)、對(duì)話，形成民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研氛圍，提高教研活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)同伴互助。在“集體智慧”的推動(dòng)下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(四)創(chuàng)新是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的動(dòng)力源泉

許多研究表明：支持教師學(xué)習(xí)的組織文化、促進(jìn)教師積極地對(duì)日常工作進(jìn)行反思的文化、提高學(xué)校知識(shí)管理的文化，有利于教育改革的實(shí)施，有利于民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的形成。這些文化形態(tài)鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異和大膽進(jìn)行嘗試，促使組織文化從隔離型文化向合作型文化轉(zhuǎn)化。它能使教師保持開(kāi)放的心態(tài)，富有創(chuàng)新的精神，善于主動(dòng)從同伴那里獲得有用的知識(shí)和信息，也能夠從自我的實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。從而促進(jìn)教師迅速適應(yīng)變革，并積極參與，敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，而不是趨向?qū)I(yè)的保守立場(chǎng)。

三、學(xué)習(xí)型組織理論在幼兒園教研文化重建實(shí)踐中的運(yùn)用

(一)形成幼兒園發(fā)展的共同愿景——將幼兒園建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織是全園教職工的共識(shí)

共同愿景就是幼兒園每位教職工擁有共同的價(jià)值觀，這是幼兒園園所文化的支柱，它能促進(jìn)每位教職工朝著共同的目標(biāo)奮發(fā)向上，能激發(fā)每位教職工工作的動(dòng)力和熱情，使許多不同個(gè)性、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、經(jīng)歷和知識(shí)背景的人走到一起，協(xié)同工作，并產(chǎn)生眾人一體感、歸屬感、信任感和親近感。幼兒園立足教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)，人人成為教研的主人。人人都有目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，共同來(lái)研究和解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題。形成濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍，將十分有利于共同愿景的形成，有利于幼兒園共同價(jià)值觀的形成和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越

在幼兒教育改革的背景下，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師要從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)人才”轉(zhuǎn)變，由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，即教師的職責(zé)不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)成為反思型、研究型、專家型的教師。應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣、幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法、挖掘幼兒的潛能、提高幼兒的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒健全的人格作為自己的主要職責(zé)。實(shí)踐表明，如果教師不重新學(xué)習(xí)，仍停留在原有的知識(shí)水平上，將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的教育。幼兒教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還應(yīng)學(xué)會(huì)思考。提高處理和分析問(wèn)題的能力和信心，富有創(chuàng)造性地工作；與此同時(shí)還應(yīng)將學(xué)習(xí)融入到自己的一日生活當(dāng)中。將學(xué)習(xí)貫穿于自己成長(zhǎng)的每一個(gè)歷程，形成學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣，才能不斷地更新教育觀念，不斷地充實(shí)新知識(shí)，不斷地創(chuàng)新和超越自我，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育變革。為此幼兒園必須構(gòu)建能夠促進(jìn)教師不斷超越的發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在的自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓教師不斷超越自己，不斷提高教育教學(xué)水平以適應(yīng)時(shí)代的要求。

(三)園長(zhǎng)應(yīng)成為重建幼兒園教研文化的先行者

當(dāng)前許多幼兒園都在開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目。每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都應(yīng)是“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的第一責(zé)任人，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、身體力行是開(kāi)展園本教研活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“科研興園、科研促教”的理念，建立園本教研的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，成為重建教研文化的先行者，成為終身學(xué)習(xí)的楷模和表率，引導(dǎo)全體教職工成為終身學(xué)習(xí)者。園長(zhǎng)不僅要為師生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。尊重個(gè)性，提倡多元化，鼓勵(lì)自由選擇，最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)為教師開(kāi)展教學(xué)研究創(chuàng)造條件，為教研活動(dòng)提供人力、物力、財(cái)力等全方位的支持，以一種積極的互動(dòng)方式，與教師平等交流，傾聽(tīng)教師的心聲，共同切磋問(wèn)題。與教師共同成長(zhǎng)，營(yíng)造一種平等對(duì)話、相互信賴、相互支持和理解、民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究氛圍。

(四)改善心智模式，形成民主、開(kāi)放、平等的研究氛圍

良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織形成的基本前提。教師的成長(zhǎng)需要良好環(huán)境的支持，僅僅靠某一個(gè)幼兒園的環(huán)境改善去促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是不夠的，這會(huì)限制教師的眼光、禁錮教師的頭腦。各地要營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好的區(qū)域大環(huán)境，“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目正是以縣(市)區(qū)為單位，要求由縣(市)區(qū)教育局或教研室牽頭，組織本區(qū)域幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)。打破園與園的界限，加強(qiáng)園際之間的交流，使幼兒園之間互通有無(wú)，共享師資、設(shè)備、信息等方面優(yōu)質(zhì)資源，共同交流分享成果，促進(jìn)以區(qū)域?yàn)檩d體的民主、平等、合作、創(chuàng)新的研究氛圍的實(shí)現(xiàn)。南昌市東湖區(qū)項(xiàng)目基地在區(qū)教研室幼教教研員的引領(lǐng)下，組織本區(qū)域公辦、民辦幼兒園共三十余所幼兒園以“聯(lián)片互動(dòng)。區(qū)域推進(jìn)”的形式開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。逐步形成了濃郁的具有東湖特色的幼教教研文化，即是在此方面的有益嘗試。

(五)探究知識(shí)管理，激發(fā)幼兒園創(chuàng)新動(dòng)力

當(dāng)代管理理論發(fā)展的大趨勢(shì)是從剛性管理向以人為本的管理發(fā)展，知識(shí)管理便是新興的一種人本管理理念和模式。它的核心內(nèi)容是知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新。它著重研究如何把每一個(gè)組織成員的個(gè)人智慧最大限度地加以開(kāi)發(fā)、整合，形成組織的集體智慧，提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。它包括組織決策的民主參與、組織知識(shí)的分享與創(chuàng)造以及相應(yīng)的制度保障，最終建立既富有組織成效。又讓每個(gè)成員達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的管理文化。幼兒園應(yīng)為教師營(yíng)造民主、自主、寬松的研究氛圍，積極開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的園本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間資源共享，真誠(chéng)交流，不斷激發(fā)教師教研創(chuàng)新的動(dòng)力。

(六)注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建研究共同體

教師要提高專業(yè)水平，應(yīng)從依賴傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的多方協(xié)作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在開(kāi)展園本教研活動(dòng)時(shí)。幼兒園應(yīng)搜集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題。讓教師可以根據(jù)各自的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、研究方向自主、自由、自愿地構(gòu)建不同的研究共同體，開(kāi)展不同層面的研究，提高研究效益，形成新型的研究文化。研究共同體還可吸納園外教育組織機(jī)構(gòu)中的專家、學(xué)者，共同攻破難關(guān)，解決問(wèn)題。逐步實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。