幼兒多動行為糾正的個案研究

[摘要]適時而恰當地糾正幼兒的多動行為對幼兒的發展十分重要。教育者可以通過對幼兒的多動行為表現及成因進行分析，采用營造良好情感環境、強化優勢智能等措施對其進行矯治，以使幼兒的多動行為得到有效的改善。

[關鍵詞]多動行為；行為療法；幼兒發展

“過分好動”主要表現為注意力不集中、活動過度、情緒易沖動和學習困難等，這些兒童時期容易出現的行為問題?？赡苁前l育過程中的短暫現象，但也可能持久遷延而影響兒童身心健康的發展。造成學習和適應困難。因此，這一問題應引起社會、家長及老師的重視，及時發現幼兒多動行為，適時而恰當地進行糾正。

一、多動行為表現及成因

我們對建立的多動行為個案中的張鈞(化名)小朋友進行了一系列行為觀察記錄和分析。張鈞是一名中班幼兒，男，4歲半，身體發育正常，無身體缺陷。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中“小皇帝”。由于孩子父母正處于創業期，孩子主要由奶奶撫養，奶奶事事都依著孩子。一味地溺愛、嬌寵，很少對孩子提出應有的規范要求，使之漸漸地養成了任性、頑皮、好動的個性。

據了解，張鈞父母平時工作都很忙，與孩子交流的時間很少，一般把孩子交給奶奶照看(奶奶患有風濕病，行動上有困難，并不愛言語)。因此，孩子很少到戶外活動，更別說與同齡孩子一起玩了，孩子呆在家無所事事。每天重復最多的動作是在沙發上爬上爬下。

張鈞的父母來自不同的省市，普通話都講得不好，加上與孩子溝通不足，導致了該幼兒在園的語言障礙。當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是采取訓斥孩子的方式，這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還產生了心理暗示。使孩子養成了口吃的毛病。

張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉入本園，對周圍環境較陌生，沒有熟悉的朋友，加劇了多動行為的發生，其行為表現主要集中在以下方面：第一，注意力不集中。對任何事物都有注意力集中的困難。即使是對最感興趣的事，如看喜歡的動畫片時也不能聚精會神或注意力集中時間短暫。上課不能注意聽講，做小動作，擾亂別人，如拉同學的衣服或頭發。或不斷地在凳子上爬上爬下。第二，讓其安靜下來難度較大，經常無目的地亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻，平時走路急促，喜與同伴追跑，意識不到到處亂跑的危險性。第三，情緒不穩定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。第四，存在著一定程度的學習困難，還有口吃、講話少等語言障礙。經過分析，我們認為孩子的問題行為最主要的成因是家庭教育方式不當和特定的家庭環境因素。并伴有適應困難。

二、改善、糾正多動行為的相關措施

首先應努力營造民主、和諧的教育氛圍。有多動行為的幼兒往往會被人認為是淘氣、調皮的孩子。老師應更多的關心他，教育其他孩子多幫助他，營造充滿快樂、溫馨、平等、互相關心的氣氛，讓張鈞在良好的情感環境中生活、成長，從而減少其不良行為的發生。其次，要學會欣賞孩子，維護孩子的自信，樹立榜樣。加德納的多元智能論認為，每個人的智能是多元的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，即優勢智能。同樣，每個兒童有他獨特的智能傾向，因此，要突出多動兒童的最佳智能，讓其優勢智能帶動其他智能。將更有利于幼兒的積極發展。如有一次，班上幼兒體檢抽血，沒有一個孩子敢第一個抽血。這時，張鈞在醫生身邊第一個抽起了血，老師立刻表揚了他。張鈞在小朋友羨慕的眼光里把頭抬得高高的，使他通過自身的感受體驗被表揚的快樂，并逐漸不自覺地向著好的方向轉變。再次，提出一定的條件。給予一定的獎勵。張鈞喜歡戶外活動，喜歡滑滑梯等，但不喜歡在教室里上一些比較安靜的課。這時，老師給他提出條件，只有他在課堂上表現好了，認真聽講、積極回答問題，才讓他參加戶外的滑滑梯活動。經過多次重復后，張鈞的課堂紀律就變得自覺起來了。

我們還嘗試在張鈞身上運用多種教育方法及策略，收到了一定的效果。一是談話教育法。教師可以通過談話強化幼兒分清是非的能力，減少不良行為的發生。如張鈞喜歡到處跑，上課坐不住，老師沒有立刻批評他，而是課后或午睡前，在他情緒較安定的情況下與他談話，這時他往往都能接受老師的建議。

二是安靜調節法。多動問題行為的孩子往往較煩躁、情緒不穩定，采用安靜調節法對孩子進行早期干預，能收到良好的效果。如老師可以帶領孩子來到大自然或幼兒園的小花園，讓幼兒躺下。閉上眼睛，用耳朵聽聽大自然的聲音，然后告訴老師聽到了什么?張鈞很喜歡參加這個活動，他還能告訴老師他聽到了小鳥的叫聲、馬路上的汽車聲，最后甚至說聽到了小草在長大的聲音。

三是自制力鍛煉法。針對多動行為幼兒的特點，可以開展一系列有關自制力鍛煉的游戲。如《我們學做木頭人》《請你照我的話行動》《動物聚會》等，游戲簡單易玩，游戲時間短，利于孩子控制自己的行為，反復玩游戲，能有效鍛煉幼兒的自制力。

四是注意力培養法。幼兒的注意主要是無意注意，有意識的注意還處在萌芽階段。這時游戲是培養孩子注意力的最好方法。在日常教育中教師可以經常利用的方法有以下幾種：彈琴數數：拍球數數；物品變位；數字變位；看幾何圖形數數等。這些游戲既可以訓練多動兒童的注意力，也可以訓練其觀察力，提高其思維能力。

當多動問題兒童出現不良行為后。教師可以表示不愉快或者取消所給的獎勵。最常用而有效且無副作用的方法，是對其不良行為不予理睬。在開始階段，不良行為可有暫時性的增多，但不要因此而中斷，以后會逐漸減少或消失。此外，還可對問題行為幼兒的不良行為采用一種非肉體懲罰的懲罰療法。采用這種方法不但可以減少不良行為。而且可以幫助孩子建立起良好的行為習慣。

張鈞的一些行為和認識是在不當的家庭教育方式下產生和形成的，因此，轉變家長的教育觀念，使家長掌握一些正確有效的教育方法，是保證家園共育的有效途徑。教師通過加強與家長交流。不斷探討教育方法，并把張鈞的表現及時反饋給家長，做到家園雙向對他進行教育。通過一段時期的糾正，張鈞的多動行為得到了改善，在行為規范、動作協調性、同伴交往、語言表達等方面都有了明顯的進步。

三、由張鈞個案引起的思考

在當今社會，望子成龍的教養環境以及爭強好勝、急功近利的社會風氣，對幼兒的個性成長特別是改善幼兒不良行為問題極其不利。只重身體健康忽視心理健康是部分家長常見的心態。

有一些幼兒經過了一段幼兒園生活學習，老師發現他存在著某些方面的行為問題，當老師試圖把孩子的問題反映給家長以取得家長配合時，因家長對幼兒行為問題認識不足，當談到“行為問題”時采取回避與抵觸態度的仍為數不少，使家園教育觀念不同步，導致教育成效低下。因而有必要明確，一般幼兒的問題行為不等同于特殊需要幼兒的問題行為，前者更多的是指一些程度較輕、在幼兒發展中也更有一般意義的某些問題行為，如過分好動、任性、依賴等。

糾正孩子的問題行為不是一朝一夕所能完成的，需要一定的過程與耐心，作為教師不僅要重視幼兒行為問題，更要重視幼兒心理上的需求。促進幼兒的全面健康發展。