《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)

[摘要]《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》是在借鑒ECERS-R和ECERS-E的結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)我國幼兒園教育實(shí)踐的重要文件《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》編制的一份5級(jí)評(píng)定量表，包含物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際互動(dòng)、生活活動(dòng)和課程4個(gè)領(lǐng)域，共25個(gè)項(xiàng)目。研究表明，該量表具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，內(nèi)容適合中國幼兒園教育實(shí)踐，能夠反映并區(qū)分幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的高低，具有較高的觀察者內(nèi)部一致性、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

[關(guān)鍵詞]教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)；物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；人際互動(dòng)；生活活動(dòng)；課程

近幾十年來，有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的大量研究結(jié)果證實(shí)。高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育對幼兒當(dāng)下和后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有不可忽視的積極作用。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)正是區(qū)分和識(shí)別高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的重要方法。其中，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展評(píng)價(jià)的核心。當(dāng)前，我國幼兒園教育實(shí)踐中普遍使用和參照的是地方教育行政部門頒布的幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，現(xiàn)行的大部分驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)重視物的提供而非使用；強(qiáng)調(diào)對教師的管理而非對他們的專業(yè)化發(fā)展提供支持：重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動(dòng)態(tài)的師幼互動(dòng)過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等。

本課題組分析和借鑒美國的《托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表》(ECERS-R)和英國的《托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表——課程擴(kuò)展版》(ECERS-E)，以建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)我國幼兒園教育實(shí)踐的重要文件《幼兒園工作規(guī)程》(1996)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001)為依據(jù)，在廣泛征求幼兒園園長、教師、教研員、高校專家、行政人員等不同層次專業(yè)人士的意見和多年實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》，以期為我國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供切實(shí)有效的工具。

一、量表的特點(diǎn)

量表的編制涉及編制程序和編制結(jié)果兩方面。現(xiàn)有的許多研究在編制量表時(shí)僅僅考慮作為結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，即忽略了標(biāo)準(zhǔn)由誰制定、怎樣制定等“程序性”問題。量表編制的程序是否合理，直接影響結(jié)果的合理性，因此本課題研究不僅關(guān)注量表的內(nèi)容，而且重視量表編制的過程。使得最終制定的量表具有以下三方面的突出特點(diǎn)：

(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)性建構(gòu)

由于幼兒園教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、是植根于個(gè)人、文化和社會(huì)背景之中的，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)是不同主體共同參與的社會(huì)性建構(gòu)過程。本量表的形成正是包括研究者、行政管理人員、幼兒園園長和教師等在內(nèi)的不同主體之間對話與協(xié)商的結(jié)果。課題組每修訂一稿量表。都會(huì)組織集體訪談或個(gè)別訪談，聽取幼兒園園長和教師、教研員、高校專家、行政人員等對量表的結(jié)構(gòu)框架、指標(biāo)設(shè)計(jì)、等級(jí)描述等的看法，或當(dāng)場確定修改方案或由課題組在訪談結(jié)束后綜合不同主體的意見進(jìn)一步修改量表。

自2004年底、2005年初始，課題組利用高研班、函授班、研討會(huì)等機(jī)會(huì)組織多次集體訪談，與武漢、山東、北京、山西等地的幼兒教師、教研員、行政干部等近千余人展開了討論分析；2005年5月至11月，課題組分別對北京師范大學(xué)學(xué)前教育系和北京市早期教育研究所的專家和學(xué)者進(jìn)行了個(gè)別訪談：2005年11月至2006年7月，課題組兩次走訪了北京市西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、崇文區(qū)的24所幼兒園(包括一級(jí)一類、一級(jí)二類、二級(jí)二類3個(gè)等級(jí))。對每園的1名業(yè)務(wù)園長和2名骨干教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。2006年8月，經(jīng)過反復(fù)訪談、商討和修改后，課題組初步完成量表。2006年9月至10月，運(yùn)用初步制定的量表對北京市西城區(qū)4所幼兒園的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行了觀察評(píng)定，結(jié)合評(píng)定結(jié)果和教師的反饋再次修改量表。并最終定稿。

(二)發(fā)展適宜性和有效性的平衡

我們認(rèn)為，對待幼兒的早期學(xué)習(xí)問題，既要考慮教育的發(fā)展適宜性，也要考慮教育的有效性。只有協(xié)調(diào)教育的發(fā)展適宜性和有效性。才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。兼顧幼兒發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。本量表整合建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，既重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重環(huán)境和材料在幼兒學(xué)習(xí)中的重要作用。也強(qiáng)調(diào)成人的引導(dǎo)對于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。把成人對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)適宜有效的指導(dǎo)看作是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的重要特征。

(三)教師專業(yè)化發(fā)展的支架

教師的專業(yè)化發(fā)展程度是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的重要影響因素。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師的專業(yè)化發(fā)展之間應(yīng)當(dāng)形成良好的互動(dòng)關(guān)系：一方面應(yīng)當(dāng)通過質(zhì)量評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展：另一方面通過促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展來改善托幼機(jī)構(gòu)教育的質(zhì)量。要達(dá)成托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展互動(dòng)“雙贏”的目的，就要求托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，能夠?yàn)橛變航處煹姆此继峁┛梢詤⒄铡Ρ鹊男袨椤皹?biāo)準(zhǔn)”，為他們改進(jìn)教育實(shí)踐提供較為詳細(xì)的信息。

為了使本量表能夠成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的支架。本量表在結(jié)構(gòu)形式上保留了ECERS-R和ECERS-E的基本特征，并做了以下四個(gè)方面的調(diào)整：一是增加了“指標(biāo)”這一層次。即從“領(lǐng)域”“項(xiàng)目”“指標(biāo)”和“等級(jí)描述”四個(gè)層次來清晰地界定幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量。“指標(biāo)”用來說明評(píng)價(jià)各項(xiàng)目的關(guān)鍵維度以及區(qū)分不同等級(jí)的核心特征：二是通過文字描述或范例列舉的方式明確界定關(guān)鍵概念和典型行為；三是將各等級(jí)之間的差異盡量轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的外在表現(xiàn)，對于難以量化的等級(jí)特征也多以生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行說明；四是將ECERS-R和ECERS-E的7級(jí)評(píng)定改為5級(jí)評(píng)定，加大不同等級(jí)之間的差距，突出不同等級(jí)之間的區(qū)別。以“生活活動(dòng)”領(lǐng)域中的“常規(guī)”項(xiàng)目為例。在這一項(xiàng)目下。設(shè)“規(guī)則的適宜性”“規(guī)則的形成”“行為問題處理”三個(gè)指標(biāo)。在每一項(xiàng)指標(biāo)下，分設(shè)從“不適宜”到“優(yōu)秀”五個(gè)評(píng)分等級(jí)。通過評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)和反思自己在規(guī)則教育中的行為與觀念。

二、量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

對于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既要考察托幼機(jī)構(gòu)為幼兒創(chuàng)設(shè)了怎樣的教育環(huán)境，也要考察這個(gè)環(huán)境在多大程度上促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也就是說。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展增值評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。本量表著重考察的是“托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境質(zhì)量”，而非包括幼兒發(fā)展增值評(píng)價(jià)在內(nèi)的“托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量”，并主要從(戶內(nèi))物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人際互動(dòng)、生活活動(dòng)、課程等四個(gè)方面對幼兒園教育環(huán)境的質(zhì)量狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)場“可觀察性”。

其中，“物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是指幼兒和教師開展游戲、學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)條件。本量表主要著重于幼兒園戶內(nèi)物質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)，突出以下兩個(gè)問題：一是幼兒園不僅應(yīng)當(dāng)為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，而且應(yīng)當(dāng)為教師提供在園生活與工作所需的物質(zhì)條件。教師是具有主體性和個(gè)體需求的“人”，而不是單純?yōu)橛變簣@創(chuàng)造價(jià)值、完成教育任務(wù)的“工具”。幼兒園應(yīng)當(dāng)保障教師作為普通“人”和“教育者”應(yīng)享有的權(quán)利，因此本量表設(shè)置了專門的項(xiàng)目考察幼兒園在物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)上是否能夠滿足教師的個(gè)人需求和工作需求；二是在評(píng)價(jià)為幼兒創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)條件時(shí)，以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。注重幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育原則為思想指導(dǎo)。以活動(dòng)區(qū)活動(dòng)模式作為戶內(nèi)空間評(píng)價(jià)的對象。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的提供。

“人際互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園班級(jí)范圍內(nèi)、直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的人與人之間的、以交往為基礎(chǔ)的相互理解和相互影響。就“互動(dòng)”的主體來說。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間、教師與家長之間的互動(dòng)。本量表著重互動(dòng)性質(zhì)的考察和評(píng)價(jià)。

“生活活動(dòng)”是指為滿足幼兒基本生活需要進(jìn)行的活動(dòng)。如進(jìn)餐、睡眠和盥洗等。本量表首先從時(shí)間和規(guī)則出發(fā)考察幼兒園一日生活的總體安排，然后分別評(píng)估各生活活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織。在對各環(huán)節(jié)的評(píng)估上，著重突出以下三個(gè)方面：一是能否滿足幼兒的生活需要。這是對生活活動(dòng)的基本要求；二是能否發(fā)揮生活活動(dòng)的教育作用；三是能否滿足幼兒個(gè)體的需要。在幼兒園，生活活動(dòng)通常是在統(tǒng)一時(shí)間集體組織展開，這雖然對于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣具有一定的積極作用。但對于幼兒個(gè)體需要不夠敏感，因此在集體組織生活活動(dòng)的同時(shí)，幼兒園和教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件并靈活調(diào)整生活活動(dòng)的時(shí)間安排與規(guī)則要求，以滿足幼兒的個(gè)體需要。

本量表中的“課程”兼有“教什么”和“怎么教”的含義。在“教什么”的問題上，本量表主張，自由游戲是課程實(shí)施的途徑之一。也是幼兒需要學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)之一。幼兒園和教師應(yīng)重視幼兒的自由游戲，因此，在“課程”部分，除傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域以外，單設(shè)了一項(xiàng)“自由游戲”。此外，數(shù)學(xué)是有著自身邏輯體系的學(xué)科。不應(yīng)將數(shù)學(xué)教育完全劃歸科學(xué)教育之中。因此，本量表還把“數(shù)學(xué)”作為獨(dú)立的“領(lǐng)域”加以考察。在“怎樣教”的問題上，本量表根據(jù)新《綱要》精神，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的教育實(shí)踐應(yīng)該能夠在成人計(jì)劃的活動(dòng)與幼兒自發(fā)的活動(dòng)之間保持平衡。利用多種形式開展適宜的教育。這一點(diǎn)在各相關(guān)條目上都有所體現(xiàn)。

三、量表的信效度檢驗(yàn)

(一)信度檢驗(yàn)

本課題主要采用觀察者一致性來考察量表的信度。觀察由20名研究者進(jìn)行，觀察評(píng)定對象為山西省幼兒教育中心實(shí)驗(yàn)幼兒園的3個(gè)班級(jí)。每班有2名教師和30-40名幼兒。

在正式評(píng)價(jià)之前。課題組首先利用已有錄像對觀察者進(jìn)行了培訓(xùn)，幫助觀察者理解量表，熟悉量表的操作要求。當(dāng)觀察者對錄像的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的一致性水平(r=.95)后，觀察者進(jìn)入3個(gè)班級(jí)進(jìn)行正式觀察評(píng)價(jià)。如表2所示，以.70作為可接受的一致性水平，《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的總量表及子量表的克龍巴赫系數(shù)處于.7474到.8861之間，均高于.70。換言之，本量表具有較高的觀察者內(nèi)部一致性。

(二)效度檢驗(yàn)

由于較難找到結(jié)構(gòu)內(nèi)容相似的其他量表來考察關(guān)聯(lián)效度，因此，課題組主要檢驗(yàn)了該量表的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

1、內(nèi)容效度。

評(píng)價(jià)者由北京市30名研究人員和教師與山西省15名教師、教研員、行政人員組成。在正式評(píng)價(jià)之前。課題組首先幫助評(píng)價(jià)者理解量表，然后由評(píng)價(jià)者逐條評(píng)價(jià)量表，衡量量表的指標(biāo)與等級(jí)是否符合中國幼兒園教育實(shí)踐。結(jié)果表明，80％以上的教師、管理者和專家認(rèn)為量表適合中國幼兒園教育實(shí)踐，能夠區(qū)分幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的高低。

2、結(jié)構(gòu)效度。

觀察評(píng)定對象為山西省5個(gè)地區(qū)的26所幼兒園的50個(gè)班級(jí)。由北京的2名研究者與山西的2名研究者組成一個(gè)觀察小組。共5組，分別進(jìn)入5個(gè)地區(qū)進(jìn)行觀察，每個(gè)班級(jí)觀察2個(gè)半天。在實(shí)地觀察的同時(shí)，進(jìn)行同步錄象。每個(gè)班級(jí)的觀察結(jié)束后，由4名研究者結(jié)合觀察記錄與錄像給出分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，本量表的KMO值為.723，Bartlett球形檢驗(yàn)的Chi-Square值為627.437(自由度為276)，達(dá)到顯著。適合進(jìn)行因素分析，由此課題組采用主成分分析法進(jìn)行了探索性因素分析，在不限定因素?cái)?shù)量的情況下，共析出7個(gè)因素。根據(jù)陡坡圖和因素分析結(jié)果，本研究將因素?cái)?shù)量限定為3，得到的變異解釋率為66.228％，這3個(gè)因素可命名為“互動(dòng)與課程”“物質(zhì)環(huán)境”與“生活活動(dòng)”。

從上述分析結(jié)果可以看出。本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。其中，“互動(dòng)”子量表的題目分別與“課程”和“生活活動(dòng)”因素相關(guān)。這一結(jié)果與對不同課程模式的比較研究結(jié)果相符，即互動(dòng)的性質(zhì)尤其是與幼兒發(fā)生的互動(dòng)是決定課程模式性質(zhì)的關(guān)鍵因素。有研究者曾指出，“決定機(jī)構(gòu)質(zhì)量最重要的變量是互動(dòng)的性質(zhì)與課程的適宜性”。而“墻面布置與幼兒作品的展示”“規(guī)則要求”等直接構(gòu)成“課程”的組成部分，并且體現(xiàn)了“課程”理念；“一日生活安排”是對不同性質(zhì)的班級(jí)教育活動(dòng)的時(shí)間長短與時(shí)間順序等的規(guī)定，是課程在制度上的具體體現(xiàn)，也會(huì)在一定程度上影響課程性質(zhì)。由此，從總體上來看。量表題目的結(jié)構(gòu)基本符合理論假設(shè)。