對“記錄”與“紀錄”的再思考

[摘要]目前一線教師對“記錄”與“紀錄”兩個概念認識模糊，有必要對兩者的區別與聯系進行深入剖析。記錄是一種客觀的事實性描述，紀錄則是建立在記錄基礎上的一種主觀性陳述與意義建構。記錄是紀錄的基礎，從記錄走向紀錄是教師專業發展的需要。兩者都具有主觀選擇性、多樣性、多主體參與性和互動性等顯著特征。

[關鍵詞]記錄；紀錄；主觀選擇性；多樣性；多主體參與性；互動性

對于“記錄”與“紀錄”這兩個只差一字的詞匯的理解，絕大多數教師的認識是模糊的，或者認為“記錄”和“紀錄”是一回事。或者認為兩者是對立的，但在實踐操作中不知如何區分和實施，因此有必要澄清“記錄”與“紀錄”的區別和聯系。

一、“記錄”與“紀錄”的區別與聯系

從《漢語大詞典》上我們可以看到，“紀錄”(documentation)與“記錄”(records)是被寫在一起進行解釋的。前者是動詞，指把聽到的話或發生的事情寫下來；后者是名詞，指當場記錄下來的材料。記錄只是真實的再現，提供某些信息，是一種靜態的存在，而紀錄則是一種解讀，是一種意義的建構。不過兩者并不是對立的，相反。它們在不同的要求與情景下各有自己的價值與作用。不能單純地用“紀錄”來取代“記錄”。

從某種意義上說，“記錄”可以被稱作“事實性的軼事記錄”。而“紀錄”則是“解釋性的軼事記錄”。在對幼兒的觀察評價中，兩種形式都很重要，因為前者為后者提供豐富的客觀信息，是后者分析的依據和素材；而后者在對材料和信息進行解釋、賦予意義的基礎上，能對下一輪的記錄提出更為明確的要求或任務。可見，“記錄”是“紀錄”的重要基石。沒有充足客觀的“記錄”，是不可能產生科學準確的“紀錄”的。而從“記錄”走向“紀錄”，對教師來說，是一種應當具有的專業追求與理想。兩者的融合對幼兒發展評價、課程設計、教育決策等具有重要價值。

為進一步理解并在實踐中科學運用記錄與紀錄，教師還必須清晰地了解并區分兩者各具特色的敘述方式。一般說來。作為“事實性軼事記錄”的記錄，其文本的表述應該是白描式的呈現，體現客觀性原則；而作為“解釋性軼事記錄”的紀錄，其文本的表述應該是個性化的感悟，折射的是主觀認識與體驗。如：事實性的記錄可以這樣描述：“當我們把蘭蘭放在活動板前時，她咯咯地笑了，只要她敲擊一個按鈕，然后發出了聲音，或旋轉球轉動了，她就會快速地踢動著腿，并揮動著胳膊。在玩活動板時她從來不哭。”而主觀性的紀錄則會呈現出觀察者個人的認識與判斷：“蘭蘭愛玩活動板。當她敲擊一個按鈕，發出了聲音或是轉動了旋轉球時，她就會咯咯笑，踢動著她的腿，并快速揮動胳膊，她可真是個快樂的寶寶!”

從以上分析可以看出，“記錄”實質是一種教育技能，改進并提高記錄的水平對教師專業發展很重要。一方面，真實客觀的記錄本身是一份價值性極高的資料，另一方面，真實客觀的記錄又是進行科學有效的解讀的藍本，所以，如何提高“記錄”的技能是一線教師需要積極關注的問題。筆者認為教師可以通過自我評論和編輯的方式，通過展開更多細節來擴展記錄的信息量。如增加幼兒開始或結束一項任務的背景性信息，并善于在事后及時回憶當時發生的所有細節，從而盡量保證記錄的完整性與準確性。下面兩份對同一現象的記錄顯示了觀察者不同的記錄水平。第一份記錄：“凱凱能夠爬上我們的戶外游戲設備了。”第二份記錄：“凱凱(4歲)能爬戶外的滑梯和城堡游戲房了。他用膝蓋吊在橫杠上。讓我推著他前后擺動。下來時。他改成坐姿，自己往低處滑到地上。”很顯然，第一份記錄簡單、粗糙，第二份就詳實、細膩得多，使讀者能感覺自己似乎也在觀察現場，真切感受到了被觀察對象的活動過程。教師在記錄之后，對自己的記錄進行及時的自評和編輯，反復閱讀，仔細回憶，關注細節，多角度切入等都是提高記錄技能的有效策略。另一方面，作為觀察者的教師還應盡量提高記錄的客觀性，善于檢查記錄中使用詞語的客觀性。盡量避免出現主觀性詞語。如該幼兒愛、該幼兒喜歡、他在……上花很長時間、似乎、看上去、顯得、我認為、我覺得、我想、他做得非常好、她不擅長于、對……是很困難的，等等。一份信息豐富、事實客觀的記錄應該只包括幼兒做了什么。說了什么。或者觀察者看到了什么，聽到了什么。

二、“記錄”和“紀錄”的特征解析

(一)主觀選擇性

“紀錄”帶有濃厚的主觀選擇性，因為“紀錄”是對材料的解讀，是一種意義的建構，因此不同的主體對于同一記錄的解讀可以是千差萬別的。主體對于記錄的意義建構，是“紀錄”的核心所在，也是“紀錄”主觀選擇性的體現。

“記錄”是力求客觀的。但從辨證角度來看，它也不可避免地帶有一定的主觀選擇性。這在一定程度上來源于“紀錄”對“記錄”的要求。“紀錄”在對“記錄”提供的信息加以分析、處理、解釋的基礎上，進一步了解幼兒的發展狀況、學習特點等。由此提出適合幼兒發展的新目標與策略。但這些行動策略的實施有時還需要進一步的觀察記錄和分析，所以必定要對記錄提出一定的要求，如觀察什么?記錄什么?如何記錄?等等。教師只會記錄他們認為有價值的東西。可見，“記錄”表達了一種主體的選擇。另外，“記錄”過程也帶有記錄者的主觀性。每個記錄者都有自己的背景、經歷、觀念、興趣和利益，在選擇記錄什么和怎樣記錄時，會表現出鮮明的個體差異。

盡管“記錄”帶有一定的主觀選擇性(或是“紀錄”的要求，或是個體的主觀選擇)，與我們追求“記錄”內容的客觀性是不矛盾的，因為兩者是記錄在不同層面上的特征體現。“記錄”的主觀選擇性體現在不同個體對不同記錄對象的選擇上。而“記錄”的客觀性是針對記錄內容本身而言的。

(二)多樣性

由于記錄的主體與對象、目的與要求不同，就會需要適合不同要求與任務的各種記錄，因而記錄會在不同層面體現出多樣性，包括記錄形式的多樣性、記錄內容的多樣性、記錄時間的多樣性、記錄環境的多樣性、記錄評價的多樣性等。建立在“記錄”基礎上的“紀錄”也必定會體現出多樣性。

首先是記錄的形式多樣性。教師經常會使用筆記本、照相機、錄音機(或錄音筆)、攝像機、幻燈機等不同工具進行記錄。因而所呈現的記錄形式也會多種多樣，如照片、錄象、錄音等作品記錄、活動實錄等；文字的記錄(如軼事記錄、個案記錄、反思記錄)；圖文結合的記錄(如成長檔案)；表格式記錄(如頻率記錄、等級記錄、符號記錄)；圖式記錄(如幼兒對自己活動或思考的記錄)，等等。

其次是記錄的內容多樣化。記錄目的的不同就會產生不同的紀錄內容。有針對個人(教師、幼兒)的個案紀錄；有針對一日生活某個環節的紀錄；還有針對典型現象的紀錄等等。當然，對于同一內容的記錄，可以根據需要采用不同的記錄形式。如在個案記錄中，可以對幼兒的活動過程采用照片或錄象等實錄的方式，也可以進行文字的筆錄。甚至還可以對幼兒某一行為的發生進行表格式的頻率記錄等。

(三)多主體參與性

記錄和紀錄的另一個特點就是多主體參與性。幼兒的生活是多維度的，影響他們成長的因素很多。環境、人與物都會潛移默化地影響幼兒，其中人對幼兒的影響更為重要。同伴、教師、家長，還有教師群體、專家、管理人員、社區人員等都在幼兒成長過程中扮演著不同而重要的角色，起著重要的作用。從這一點可以看出，幼兒教育是多主體參與的，因此伴隨幼兒成長的記錄與紀錄也必定是多主體參與的。

首先幼兒是記錄與紀錄的主體。他們同時扮演兩種角色。角色之一是被記錄對象。幼兒是幼兒教育的主要對象，是受教育者，對幼兒的觀察記錄是教師作為教育者的主要任務之一，所以幼兒首當其沖就是教師實施觀察記錄的主要對象。另一方面，幼兒自己也是記錄者。幼兒自己的作品(如圖畫、泥工、拼圖等)以及幼兒對某一現象(活動)或自己思維過程(或結果)的記錄(如科學實驗的記錄、植物角的觀察日記等)，都是幼兒以自己作為觀察對象的記錄。在這一過程中，幼兒參與了記錄的全過程。教師和家長有時需要對幼兒的圖式記錄作一定的文字說明或解釋，承擔紀錄員的責任。然而要解讀、詮釋這些記錄，把記錄變為紀錄還是必須依靠幼兒、教師、家長、管理人員、專家、社區人員等的共同參與。

當然。在明確記錄多主體參與的重要性，尤其是重視幼兒主體地位的同時。絕不能忽視教師在記錄過程中的主導作用。在幼兒的記錄過程中，教師始終關注著幼兒的狀態及記錄的進展情況，適時地分析記錄、反思行為。然后根據幼兒的興趣和發展要求為他們提供幫助，創設情境。引發新的思考，促進活動的進程。教師在引導幼兒記錄的同時，還承擔著指導家長記錄的任務。記錄前要和家長事先溝通明確記錄的目的，教給家長正確的記錄方法，督促家長和幼兒一起完成記錄。因此，教師在記錄中的主導作用是至關重要的。

(四)互動性

幼兒不是單向接受外界影響的。而是在與周圍人、事物的相互作用中不斷發展的。互動性對幼兒認知、社會性、人格發展和心理健康都有著十分重大的意義。記錄(紀錄)就具有這種互動性的特征，其互動性可以體現在師生互動、生生互動、家園互動、環境和幼兒的互動等方面。限于篇幅。筆者主要分析的是教師與幼兒在記錄與紀錄中的互動。

記錄與紀錄會促使教師與幼兒產生適時與明顯的交互作用。在記錄與紀錄的過程中，常常是教師和幼兒一起記錄，是一種互動的行為。例如：常常在幼兒富有個性與童趣的記錄旁。會伴有教師或家長的簡單文字說明(當然這些文字的目的只是為了更清晰地說明幼兒記錄的含義)。這種優質的師幼互動可以在記錄(紀錄)的過程中直接、清晰地體現出來。但很多時候，記錄(紀錄)的互動不會很顯性地表現出來。而是一種隱性的呈現。如教師對幼兒的紀錄是針對自己平日對幼兒的觀察。并經過教師個人的理解與分析而完成的。記錄的過程包含了教師的解釋與對策，而不是憑空形成的。

由此可見，記錄(紀錄)的過程是教師傾聽幼兒心聲、觀察幼兒行為、解讀幼兒發展的過程。記錄(紀錄)本身是一種支持教育過程的程序，也是一種互動學習的過程。一方面，這種記錄(紀錄)過程實質上就是教師與幼兒對話的過程。教師對幼兒的記錄(紀錄)總是帶有一定的主觀選擇性，不管是記錄(紀錄)的內容、形式還是時間等，無不印上教師個人的烙印。而且這些主觀選擇性是基于教師對幼兒已有的了解和相互交流的，因此，即便是教師對幼兒的記錄(紀錄)，也一定是師幼互動的結果。另一方面，透過這些記錄(紀錄)，教師也在不斷修正某些假設，論證自己的觀點，能更清楚地了解自己的教學行為與策略，提高自身的教學能力。總之。記錄(紀錄)能促使教師不斷向幼兒學習，并在與幼兒一同學習中獲得教學相長的經驗。