優化一日活動，促進幼兒快樂成長

[摘要]圍繞“幼兒園的一日活動即課程；讓每個幼兒在高效的活動中獲得最大限度的發展”這一總體目標，正確決策，強化指導，優化管理策略，抓牢一日活動順利開展之本；立足園本，分層實施，優化隊伍素質，夯實一日活動質量提升之根；著眼長遠，務求實效，優化組織方式，鑄就幼兒快樂成長之魂；發揮優勢，就地取材，優化活動環境，唱響膠南幼教發展品牌。

[關鍵詞]優化；幼兒；一日活動；管理；專業化

近幾年來，我們緊緊圍繞“幼兒園的一日活動即課程：讓每個幼兒在高效的活動中獲得最大限度的發展”這一總體目標，在教學管理上求精，在隊伍建設上求實，在研究方法上求活，在研究成果上求特，多渠道、全方位地開展了優化幼兒園一日生活的探索與實踐。

一、正確決策，強化指導，優化管理策略，抓牢一日活動順利開展之本

一是建章立制，達成共識。我們專門成立了調研小組，通過園長、教師、家長座談會，發放問卷、跟蹤活動等形式，進行了深入細致的調查研究，詳細準確地了解全市一日活動組織現狀。在此基礎上制定了《膠南市一日活動作息時間安排指南》《膠南市幼兒園教師組織一日活動標準》《膠南市幼兒教師日常工作評估細則》，加強對一日活動中教學活動、游戲活動、生活活動、戶外體育活動四大環節的要求與指導，使各幼兒園行有所依、評有所據、學有所照，充分調動和激發教師的內在積極性。逐步進入自我規范、自我約束、自我進步的良好管理狀態。

二是評導結合，務求實效。我們將幼兒園一日活動組織評估項目納入到每年的重點工作考核指標和常規工作考核指標中，建立了科學的考評機制和評價機制，把一日活動教育教學研究作為園本研究的主要內容，在針對性、相關性、活潑性、思考性、實踐性上下功夫。同時加大日常工作隨即抽查力度。建立一日活動“周抽查制度”“月反饋制度”。將過程考核與終結性考核有機結合，同時對抽查中發現的薄弱點，面對面地指、手把手地導。促進幼兒園成長。

三是完善教研網絡，形成研究共同體。有人批評現在的教研是：聽專家講時激動，聽完后挺感動。而事后卻一動不動。我們將鄉鎮協作片教研組作為一日活動研究的主陣地，建立健全了以學前辦為核心、以專題教研組為骨干、以分片協作教研為主要形式、以園本教研組為基本單元，相互聯動的立體教研網絡，形成中心輻射、區域協作、分片互動的全市教研格局，為一日活動研究中的同伴互助、群體成長提供良好的環境。

四是典型帶動，互促雙贏。我們以骨干園為一日活動研究基地，發現、培養全市優化幼兒一日活動的典型。如在全市推廣了藏南中心幼兒園組織戶外活動的“情景引導法”。六汪中心幼兒園組織活動區活動的“經驗啟發法”，引領教師思考如何精心設計一日活動中的每個細節。并大膽實踐和有效反思，讓教師的智慧照亮教學，有效地推動幼兒園一日活動質量的提高。

二、立足園本，分層實施，優化隊伍素質，夯實一日活動質量提升之根

我們適時謀策略、巧妙引導，不斷創新教研機制，努力營造適合教師發展的環境氛圍，見其所長、用其所專、促其成長，從而為教師的專業化成長搭建理想的平臺，為每位教師實現從實習教師、助教教師、主教教師到教學名師的轉變和提升創造條件。

一是發揮園長的專業引領作用。我們注重有計劃、有針對性地實施園長培訓工程，除組織園長定期集中學習研討外，每學期舉行園長指導課評選活動。通過與教師共同設計教案、研討教法、現場評析，使園長進一步明確評課目的，把握評課內容，掌握評課技巧，不斷提高園長一日活動指導水平。還經常性地進行園長“亮相”“唱主角”等專業展示活動，建立了園長巡講制，針對一日活動中困惑的問題，讓所有園長輪流擔任每次教師專業化培訓的主講人，促進了園長研究能力再提高。

二是發揮骨干教師的典型帶動作用。在充分了解每一位幼兒教師的基礎上。為教師提供有針對性、個人化的外部支持，使教師各盡其才，充分發揮其專業潛能。對于骨干教師，我們堅持“三有”原則：即有耐心去發現、有措施去激發、有信心去等待她們的點滴進步。要求各單位每學期重點培養一名骨干教師，通過全員集體智慧，幫助該教師在一日活動組織策略上創新招、提經驗、展風采，并在全市及時推廣教師一日活動中優秀的教學法和教學經驗，由此形成全市名師滾雪球式發展。

三是創新培訓策略，重視全員教師素質的整體提升。針對全市參差不齊的幼兒教師隊伍現狀，我們提出了邊研究、邊實踐、邊培訓的指導思想。以人為本。構建了主體參與的互動式教師培訓新模式——“量身定做，送訓下園”，將全市分為六大片，由學前辦教研員、骨干園長等組成講課組，針對新《綱要》精神、教學案例分析、課程實施等，進行分片同內容的集中培訓，擴大教師學習收益面，有效促進教師專業化水平的提高。

三、著眼長遠，務求實效，優化組織方式，鑄就幼兒快樂成長之魂

一是呵護幼兒的天性。幼兒需要游戲，是由其年齡特征決定的。幼兒喜歡游戲就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。我們采取了“區域活動”這一載體。在全市開展了優化活動區研究，以分組活動的形式彌補集體教學的不足。以區域活動拓展和深化主題教育活動的內容。各幼兒園根據幼兒的年齡特征及班內孩子的興趣、發展水平設置了不同的區域，創設了豐富多樣的、多功能、多層次的、具有選擇自由度的活動區。除此之外，還根據主題教育活動的內容創設區域活動。并隨主題的變化及時更換。把學習活動與區域活動相結合，有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要。

二是張揚幼兒的個性。教育應走進孩子的心靈，了解孩子的“一百種語言”，及時為他們搭建展示的平臺。做孩子成長的有力支持者。因此，我們強調幼兒園的一切活動和一切設施都必須集中在有利于幼兒的發展上。給予幼兒充分的自由探索和表現的機會，讓幼兒成為幼兒園一日生活的主人，使每個孩子富有個性的健康、和諧的發展。另外我們還為每個發展水平不同的幼兒創造展示自我的機會，在全市適時開展了“小巧手比賽”“好寶寶評選”“幼兒繪畫展覽”“基本體操比賽”“故事大王比賽”等活動。讓幼兒在活動中健康成長，讓幼兒的多元智能盡情發揮。

三是著眼幼兒的未來，多渠道豐富幼兒的有益經驗。我們根據幼兒的年齡特點，著重對幼兒一日活動各環節所蘊藏的隱性教育價值進行了探討。另外我們注重引導各教師關注發生在身邊的或是通過媒體信息了解到的社會中的重大事件、熱點問題，選擇對幼兒發展有價值、有意義的事件和問題，生成主題活動。作為幼兒園教育內容的重要組成部分。通過挖掘幼兒一日活動各環節中蘊含的教育價值，使一日活動成為一個教育的整體，豐富了幼兒的各種生活經驗，培養了幼兒的綜合能力，有效促進了幼兒健康和諧的發展。

四、發揮優勢，就地取材，優化活動環境，唱響膠南幼教發展品牌

陳鶴琴先生曾指出：“大自然，大社會是知識的主要源泉。”特定的地域環境蘊涵著豐富的教育資源。而家鄉自然、人文環境中蘊含的教育資源正是我們的一大有利優勢，是一種取之不盡、用之不竭的教育資源。因此，如何因地制宜，發揮農村特色。充分利用農村自然環境的優勢發展豐富教育環境成為我們研究的重點。

一是出臺標準。正確引導，營造全市巧用資源的大氛圍。我們制訂下發了《膠南市幼兒園良好環境創設實施意見》《幼兒玩教具評選標準》、《幼兒園環境創設評選標準》，從當地資源優勢分析、廢舊物品的利用、與園本課程的結合、孩子與環境的有效互動等方面。分別提出了具體明確的要求，使各幼兒園能夠最大限度地挖掘利用好當地資源。

二是分層指導，挖掘內涵，打造膠南幼教的品牌。我們重視幼兒園環境創設的“標點”，挖掘幼兒園有效利用資源的“亮點”，多渠道引導各幼兒園將當地資源與課程特色有機結合，注重不同園所的差異，提出：“不求園園全面但求園園有特點”“不求園園有成果但求園園能研究”，根據不同幼兒園的實際情況，幫助幼兒園找準研究的突破口，最大限度調動不同園所內涵發展的積極性。促進各幼兒園在原有水平上的提高。我們相繼推出了大村鎮中心幼兒園說童謠、剪窗花、踩高蹺、玩泥塑等促進幼兒身心和諧發展的活動。打造出具有民間藝術特色的經驗。六汪鎮、藏南鎮中心幼兒園則充分利用農村自然資源，積極探索自然材料“一物多玩”的功效。辦“低成本、高質量”的學前教育，構建了獨特的自然教育課程的做法猶如春風拂面，吹開了園長“特色立園、內涵興園”的工作思路，著眼長遠扎實穩健地做精、做優、做響農村幼兒園的特色品牌。

三是有效利用家庭社區資源。幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環境的相互作用。全市各幼兒園在創設良好園內環境的同時，注重多元化、開放式的為幼兒創設活動學習的空間，充分挖掘利用三大環境的教育資源，讓幼兒在各大環境的相互作用下健康快樂地發展。