從教學(xué)管理到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇

[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)管理在一定程度上制約了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)卻對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，它賦予了教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，給教師專業(yè)發(fā)展提供條件和保障。促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)管理到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，包括轉(zhuǎn)變觀念和提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、建立學(xué)習(xí)型組織、提供專業(yè)支持、給予政策和制度上的保障。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展受多因素影響，其中教學(xué)管理是重要因素。目前。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境，其中一些困境——如專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)自主權(quán)缺失、專業(yè)發(fā)展條件受限等無不與教學(xué)管理方式密切相關(guān)。反思并改進(jìn)現(xiàn)行幼兒園教學(xué)管理方式，使之成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持力量而不是阻礙因素，是我們研究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展必須涉及的問題。本文試引入一種新型的教學(xué)管理理念和方式——教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)通過教學(xué)管理促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)教學(xué)管理及其對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制約

傳統(tǒng)教學(xué)管理側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、檢查、考核和獎(jiǎng)懲。目的在于建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量。目前，幼兒園紛紛推行上崗聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制、量化達(dá)標(biāo)考核制，使教師的待遇與其崗位和績效掛鉤，所體現(xiàn)的就是傳統(tǒng)教學(xué)管理思想，其效果也是明顯的。但研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有一定程度的制約，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)科層制組織結(jié)構(gòu)制約著教師專業(yè)自主權(quán)

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)是科層制的。科層制組織管理嚴(yán)密。具有熟練的專業(yè)活動(dòng)、明確的權(quán)責(zé)劃分、嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等，體現(xiàn)出層級(jí)制、非人格性、專業(yè)化等特點(diǎn)。在這樣的組織結(jié)構(gòu)中。幼兒園教師處于“金字塔”的最底層，所以她們“只是政策的實(shí)施者、秩序的服從者、課程的操作者、方法的消費(fèi)者”，較少有真正的參與組織決策的權(quán)利。她們不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容。在幼兒園課程建設(shè)、教學(xué)安排等管理活動(dòng)中沒有發(fā)言權(quán)?？梢娪變簣@教師的專業(yè)自主權(quán)受到遏制。

(二)理性管理模式降低了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)的教學(xué)管理傾向于采用理性管理模式，重權(quán)力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)通過計(jì)劃、組織、調(diào)整、測(cè)量等管理技術(shù)使教學(xué)規(guī)范、有序、高效的同時(shí)往往忽略了管理中的價(jià)值因素和人文因素。表現(xiàn)出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，“由上而下推行的規(guī)章制度以其如此明確和如此多樣的條款束縛和控制著整個(gè)生活”。幼兒園教師往往淪為組織機(jī)器上的一個(gè)零件，自身價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，也無法得到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和工作環(huán)境的溫暖，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這將直接影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(三)效率取向的管理目標(biāo)限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間

追求效益和效率的最大化是傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)管理的目標(biāo)，這一目標(biāo)是通過控制教師工作進(jìn)程、施行獎(jiǎng)懲制度、延長工作時(shí)間等措施實(shí)現(xiàn)的，這無疑限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。因?yàn)榘床烤桶嗟墓ぷ魇菇處煹膭趧?dòng)失去了創(chuàng)造性和個(gè)性。獎(jiǎng)懲制度使工作環(huán)境中彌漫著競(jìng)爭而缺乏合作。工作時(shí)間的延長使教師用于學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間相應(yīng)地減少，這樣，教師專業(yè)發(fā)展的空間基本上限定在所工作的幼兒園和個(gè)人的工作范圍內(nèi)，無法得到更大的發(fā)展。

二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及其對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展理念期待與之相適應(yīng)的教學(xué)管理。近年來，作為一種嶄新的教學(xué)管理理念和方式。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)管理領(lǐng)域所引起的變革日益為人們所關(guān)注，其于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義也值得探討。

所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，就是指“領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，達(dá)到民主與合作、開放與交流，提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程”。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)區(qū)別于教學(xué)管理之處在于：第一，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者互動(dòng)、合作的過程，它所建立的組織情境是合作的、開放的、富有凝聚力的，而教學(xué)管理則推行一種嚴(yán)格有序、由若干層次不同的部門組成、法定權(quán)力自上而下的科層式組織。第二，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更多地通過建立發(fā)展愿景、提供教學(xué)支持、發(fā)展組織文化等行為來提升教學(xué)品質(zhì)，而教學(xué)管理則更多地通過規(guī)章制度、規(guī)劃組織等來控制教學(xué)以提高效率。第三，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者更多地依賴個(gè)人的專業(yè)智能和信念來影響被領(lǐng)導(dǎo)者的行動(dòng)，而教學(xué)管理者則更多地依賴行政權(quán)力來規(guī)范組織成員的行為。由此可見，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理的發(fā)展和改進(jìn)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)管理中的不合理因素，更富于人本思想，因而，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來說。它有著獨(dú)特的意義。

(一)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)賦予了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

美國學(xué)者摩根(Garath Morgan)曾提出三種組織隱喻：機(jī)器、有機(jī)體和人腦。如果說傳統(tǒng)教學(xué)管理指向的組織情境是“機(jī)器”(其特征是科層制、控制嚴(yán)密、追求效率和結(jié)構(gòu)化任務(wù))的話，那么，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所指向的組織情境就是“有機(jī)體”和“人腦”?！坝袡C(jī)體”的隱喻表明組織以相互依存和協(xié)作為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性、獨(dú)特性和自我更新，迎合內(nèi)外環(huán)境中不斷變化的需求；“人腦”的隱喻表明組織強(qiáng)調(diào)采用反思、問題發(fā)現(xiàn)等方法來改善組織當(dāng)前的處境。權(quán)力、知識(shí)彌漫于整個(gè)組織中，權(quán)力、知識(shí)可以分享，組織始終處于發(fā)展中。在這樣的組織中。管理就不再是一個(gè)上傳下達(dá)的簡單過程。而是“領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者互動(dòng)、合作的過程，是領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者與組織環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的開放的系統(tǒng)”，領(lǐng)導(dǎo)者也不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者，而是要考慮被領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)事務(wù)的復(fù)雜性、變化性和非線性，允許被領(lǐng)導(dǎo)者有自己的思想和做法。尊重差異多元。教師不再是被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)、遵從別人安排和指令的“機(jī)器部件”，而成為能動(dòng)的、獨(dú)立的創(chuàng)造者，他們可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程、選擇教學(xué)內(nèi)容，也可以在教學(xué)中進(jìn)行自主創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性。教師擁有靈活施教和創(chuàng)造性教學(xué)的自由也就擁有了專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。

(二)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中。領(lǐng)導(dǎo)者主要通過其專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。所謂專業(yè)權(quán)威。就是領(lǐng)導(dǎo)者以實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范作為行事理由。通過自身的專業(yè)素養(yǎng)扮演教師的專業(yè)伙伴的角色。所謂道德權(quán)威。就是領(lǐng)導(dǎo)者把學(xué)校作為一個(gè)具有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體去建設(shè)、服務(wù)和奉獻(xiàn)，以此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響力。顯然。專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威不同于科層制中的權(quán)力，它源于人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的專業(yè)智能、信念以及人格、氣質(zhì)、涵養(yǎng)等的心悅誠服。在這里。領(lǐng)導(dǎo)者已成為一個(gè)“首席學(xué)習(xí)者”“領(lǐng)銜學(xué)習(xí)者”，他不但運(yùn)用“技術(shù)力”，更重要的是運(yùn)用“人力”“教育力”“象征力”“文化力”和追隨者拉進(jìn)距離。彼此交換思想意見、交流情感。以使追隨者對(duì)自己的思想、價(jià)值觀、信念做出回應(yīng)。“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者站在所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)之內(nèi)，和整個(gè)團(tuán)隊(duì)融為一體。激發(fā)下屬成員的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)權(quán)力與資源的共享，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。”這樣，在領(lǐng)導(dǎo)者的感召下，教師們必然自覺致力于自身專業(yè)發(fā)展。一起向共同愿景邁進(jìn)。

(三)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給教師的專業(yè)發(fā)展提供了條件和保障

“學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師團(tuán)體在學(xué)校中的生活負(fù)責(zé)，應(yīng)該對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，這種責(zé)任應(yīng)該是一種完整的責(zé)任。……教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。保證教師在教育實(shí)踐中的發(fā)展，需要的是學(xué)校在制度上、政策上和文化建設(shè)上的保障?！钡湍壳暗挠變簣@管理來看，很少有幼兒園能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起“完整的責(zé)任”。有些幼兒園雖然在相關(guān)文件中表示要關(guān)心教師的發(fā)展，但真正能從制度上、文化上給予保障的不多。提倡教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有助于改善這種狀況。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義中我們看到。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的題中之義，也就是說，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身就重視教師的專業(yè)發(fā)展。因而能自覺、主動(dòng)地為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件和保障，比如規(guī)劃課程和教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，培訓(xùn)教師，開展園本教研，聘請(qǐng)專家和學(xué)者來園講學(xué)、示范，支持教師進(jìn)修，組織教師參觀、訪問、交流，為教師提供學(xué)習(xí)資料等。正是有了這些條件和保障，教師的專業(yè)發(fā)展才能落到實(shí)處。

三、實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

(一)更新觀念，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

受傳統(tǒng)文化中的“官本位”思想和現(xiàn)代管理中的科層管理體制的影響，目前很多幼兒園管理者仍然在觀念上把自己看作權(quán)力的擁有者。以行政管理為主，而較少關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。這無疑不利于教師的專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為。教育管理者是影響教師專業(yè)發(fā)展的“重要他人”，要變革教師、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，管理者應(yīng)從變革自身做起，做一個(gè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者而不單單是行政管理者，運(yùn)用“專業(yè)權(quán)威”和“道德權(quán)威”而不單單是行政權(quán)力來影響教師。

首先，在觀念上，領(lǐng)導(dǎo)者要重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到自己不僅要做好行政管理工作，也要承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任。其次，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，以崇高的教育信念作為整個(gè)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)工作的指南，以自己的專業(yè)熱情、教育思想和智慧激勵(lì)教師、感染教師。使之成為自己教育理想的追隨者?！耙粋€(gè)人擁有權(quán)力，不僅表現(xiàn)在其控制了一些獎(jiǎng)懲資源，如金錢、給下屬更多權(quán)力的機(jī)會(huì)(如參與決策)，也表現(xiàn)在他對(duì)組織的未來擁有一套自己的思想，令人們?yōu)橹d奮，想‘賣進(jìn)組織’?！痹俅危I(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)成為一個(gè)“首席學(xué)習(xí)者”。努力從科學(xué)文化中吸取營養(yǎng)。尤其要重視教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的提高?！靶ｉL必須展現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)行為和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展理念。該理念應(yīng)該和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展相一致?！鳖I(lǐng)導(dǎo)者不一定要成為各個(gè)學(xué)科的專家(事實(shí)上這也不可能)，但他必須是教學(xué)行家，不但要懂得教師的教學(xué)心理、幼兒的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律，還要懂得課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)過程的展開方式、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。這樣。他才能提出有效的教學(xué)建議，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。特別要指出的是，目前有的幼兒園管理者根本不懂教育，純粹為了經(jīng)濟(jì)利益來辦園，這樣的管理者更應(yīng)該加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。

(二)建立學(xué)習(xí)型組織

“學(xué)習(xí)型組織”理論是20世紀(jì)90年代以來在西方發(fā)展起來的當(dāng)今世界最前沿的管理理論。英國學(xué)者沃特金斯(Karen·E·Watkins)等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織就是由“學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來的組織”，“就是通過不斷學(xué)習(xí)來改革組織本身的組織。學(xué)習(xí)在個(gè)人、團(tuán)體、組織或者組織相互作用的共同體中產(chǎn)生，而且可以統(tǒng)一到工作或者與工作同時(shí)進(jìn)展?！睂W(xué)習(xí)型組織之組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織學(xué)習(xí)化、管理自主化的特征符合“有機(jī)體”與“人腦”的隱喻，與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念相適應(yīng)，也與教師專業(yè)發(fā)展的要求相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)把科層制的幼兒園組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，“把學(xué)校從一個(gè)官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)興旺的學(xué)習(xí)型的社區(qū)?！本唧w可從如下幾個(gè)方面人手：1、建立共同愿景。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與教師一起規(guī)劃幼兒園的近期目標(biāo)和發(fā)展遠(yuǎn)景。讓他們把個(gè)人理想和組織的共同愿景結(jié)合起來。使她們?cè)跒楣餐妇岸鴬^斗的同時(shí)自覺提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。2、發(fā)展組織文化。組織文化的核心是組織長期形成的無意識(shí)思維模式，這種思維模式默默地支撐著組織成員的行動(dòng)方式，并形成他們的經(jīng)驗(yàn)?！懊裰?、支持性的學(xué)校組織氛圍能增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感。從而有效降低教師的職業(yè)倦怠。”因此。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該通過給組織成員講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、美化園內(nèi)環(huán)境等措施發(fā)展生動(dòng)活潑、積極健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛的組織文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力。使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。3、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的“不在于獲得‘學(xué)術(shù)性’研究成果，而在于獲得關(guān)于課題的解釋性理解，進(jìn)而導(dǎo)致組織成員觀念和行為的持續(xù)改變”。幼兒園教師學(xué)習(xí)團(tuán)體可以通過集體審議課程、集體備課、從事合作教研、進(jìn)行“同事互助指導(dǎo)”等活動(dòng)組織起來，在活動(dòng)中，教師不僅學(xué)會(huì)與他人合作。而且分享彼此的思想和價(jià)值觀，把集體智慧內(nèi)化為個(gè)人智慧，獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

(三)提供專業(yè)支持

幼兒學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谏詈突顒?dòng)中發(fā)展。而不像中小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來獲取間接知識(shí)。因此，在教學(xué)中，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富教育信息的環(huán)境。如何尊重幼兒的主體性、與不同個(gè)性的幼兒交往，如何敏銳捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)或閃光點(diǎn)。解決這些問題需要專業(yè)知識(shí)和技能。作為“教師的教育者”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)向教師提供專業(yè)支持。這些專業(yè)支持包括：1、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)走進(jìn)課堂，深入觀察，從專業(yè)的角度指出教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)其反思，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。2、為教師提供咨詢。在靈活多變的幼兒園教學(xué)中，教師難免遇到自己不能解決或解決得不好的問題。這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者就應(yīng)該給教師提供咨詢和幫助。3、開展園本教師培訓(xùn)。園本教師培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際情況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。園本培訓(xùn)能有效提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。4、領(lǐng)導(dǎo)園本教研。園本教研是立足本園展開的教育教學(xué)研究活動(dòng)，主要針對(duì)教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是其三大特征。園本教研也是提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在其中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。5、提供教學(xué)資源。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)為教師提供圖書資料、教學(xué)指導(dǎo)用書、素材性課程資源以及現(xiàn)代教學(xué)媒體、教具等。這些資源將成為教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)支撐。

(四)給予政策和制度保障

教師專業(yè)發(fā)展需要管理者在政策和制度上給予保障。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和制度保障的所作所為應(yīng)是：1、鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育。接受繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)制定一系列的政策鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育。比如，將教師接受繼續(xù)教育的情況與加薪、職稱晉升、職務(wù)提升以及各種獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤：逐步建立和完善支持教師帶薪進(jìn)修、休假進(jìn)修以及長期進(jìn)修、中期進(jìn)修和短期進(jìn)修的制度，從時(shí)間上、經(jīng)費(fèi)上給教師接受繼續(xù)教育提供保障。2、建立合理的教師評(píng)價(jià)制度。教師評(píng)價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、方向和程度。合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用，不合理的評(píng)價(jià)制度則會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。目前。很多幼兒園實(shí)行的仍然是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。重在對(duì)教師進(jìn)行行政管理和約束，教師處于被評(píng)判、被控制的地位。這將不利于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。主要作用在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長。為教師改進(jìn)工作提供反饋意見并提出工作改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師確立未來發(fā)展的目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的方向。這種評(píng)價(jià)制度因?yàn)榇_立了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。突顯了教師的自我價(jià)值，著眼于教師的未來發(fā)展，所以能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。