幼兒園男教師發展性環境的創設策略

[摘要]男教師的存在改變了幼兒園教師群體生態。研究者對無錫、上海等地男教師的深度訪談發現在崗的男教師普遍得到家長認可、領導支持和孩子們的歡迎，同時也發現發展性環境是留住幼兒園男教師的必要條件。要吸引和留住男教師，就必須優化幼兒園男教師的發展性環境，促進男教師的專業成長。

[關鍵詞]幼兒園男教師；發展性環境；男教師成長

幼兒園男教師的存在給幼兒園帶來了不同的教育風格。有人認為男教師“剛毅、大度、機智幽默的教學風格帶給孩子們另一種美的歷練，成為幼教崗位上一道亮麗的風景。”哈佛大學心理學家威廉·波拉克在其撰寫的《真正的男孩》中指出，男教師的朝氣、粗獷豪放的個性彌補了長期在女性關愛氛圍中長大的男孩子身上所缺少的陽剛之氣。能夠改變幼兒的“驕嬌二氣”，不僅滿足幼兒身體鍛煉的需要。而且對形成幼兒勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。但幼兒園特有的女性環境和低待遇的工作環境常常使幼兒園的男教師們處于一種非常尷尬的境地。幼兒園如何吸引和留住男教師。應成為擺在幼教各級領導面前的一項重要任務。

一、發展性環境是留住幼兒園男教師的必要條件

發展性環境本質上包括良好的自然性環境和社會性環境。良好的自然性環境要求能獲得比較優厚的物質福利待遇：良好的社會性環境能把個人職業生命提升到事業生命。幼兒園的發展性環境不僅應關注男教師良好的自然性環境，更要注重男教師內心的精神需求。

(一)發展性環境讓他們有成就感

筆者訪談了無錫、上海等地的12位男教師。發現在崗的男教師普遍得到家長認可、領導支持和孩子們的歡迎。并且發現能堅持在幼兒園工作四年(平均年數)的，普遍的感受就是有成就感，個人的優勢得到比較充分的發揮。如有的負責學校的課題工作，有的負責學校的電教工作，有的作為青年骨干參加了重要的教學比賽。正如一位男老師在訪談中所說：“園長、主任們對我的關注很多，盡可能讓我發揮自己的特長和優勢。我也極力完成領導下達的任務，爭取一次比一次做的好，從剛來幼兒園一點都不懂到現在能代表市里參加省里的教學大賽。我想我的進步是顯而易見的?！?/p>

(二)發展性環境讓他們有群體認同感

發展性環境能克服男教師“邊緣人”的心理，讓他們有群體認同感。女教師群體對男教師的接納程度對他們的去留有著很大的影響。一位剛工作一年的小伙子曾對筆者說：“在幼兒園。這些老師的年齡都比我大，都像待小弟弟一樣照顧我，也很尊重我。我感到集體的溫暖，從來沒有和同事發生過不快的事情!”

有的幼兒園通過開展豐富多彩的集體活動增進男女群體之間的融合，如讀書會、郊游釣魚、球類比賽等工會活動。男教師多的幼兒園還增加了男性刊物，建立了球類俱樂部、QQ群聊室等來吸引男教師參與，讓他們在群體中享受人際交往的溫暖與關懷。增強群體認同感。

(三)發展性環境能激發他們的創造力

“由于教師是在文化創造的層面上從事教育工作的。就必然會對固步自封、墨守成規的教育惰性狀態不滿，對一成不變的教育傳統模式、傳統工藝以至傳統主張和思想提出質疑?！痹L談中筆者發現，每位男教師在工作期間都渴望過變革。都主動提出過合理化建議，有的被采納，有的因為角度問題沒有成功，但他們都表現出積極參與的主人翁姿態。如一位男老師認為幼兒園的早操過于女性化。男童們的動作要有力一些；還有的男老師提出幼兒園的體育活動量太小。應該為不同體質的幼兒設計不同的活動量：還有的提議幼兒園課程中增加科學探索的內容等等。合理化建議的采納增強了男教師個體的自信心和主人翁意識，激發了他們的創造力。

二、創設幼兒園男教師發展性環境的策略

(一)積極營造充滿人文關懷和成長激勵的園所氛圍

在觀念層面，幼兒園應旗幟鮮明地倡導“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的現代育人理念，把尊重生命、發展生命、完善生命作為幼兒園教育的指南。形成“幼兒園、教師、幼兒共同成長”的基本價值理念。讓男教師在理想的感召下形成奉獻幼教事業的使命感。讓自覺追求、不斷進取的品質成為他們精神世界的主導價值觀。

在制度層面，幼兒園應該優化組織結構，為男教師的成長提供更具活力的生命空間。幼兒園要淡化組織的行政色彩。形成以班級或學科為中心的扁平化組織結構。倡導教師之間彼此理解支持、協調合作、團體學習、激發智慧，使幼兒園變成充滿溫情與美好的真正意義上的“學習共同體”。在學習共同體中男教師的社會角色感得到強化，對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強他們對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動，為此既要培養男教師當仁不讓的學者風格。又要培養他們從善如流的學習品格。在分享快樂的教育旅程中發展自己。作為園領導，更要提升管理智慧，針對男教師的性別特點安排合適的任務，“在細微處做文章，為(男)教師創設良好的成長環境”。

在行為層面，幼兒園是以班級為基本單元的，有人比喻為“蜂巢式”或“蛋盒式”的工作方式。幼兒教師的工作被認為具有孤立的特性。較易陷入孤軍奮斗的情景，孤立在自己的教室或教學中，無法在同事之間進行經常性的專業對話，因而產生了自我省思中的盲點。幼兒園應倡導自然合作文化，在這種文化背景下。男教師更能勇敢的公開接受別人的觀察與指導，打破內心的封閉，參與到“教學這種充滿智慧而有意義的活動”中去。“幼兒園為男教師創建充滿活力與生機、寬松的環境相當重要，這樣可以減輕他們的工作壓力，除去一些工作上或心理上的顧慮”。

(二)幫助男教師規劃自己的職業生涯

男教師初到幼兒園時因為身份特殊，在眾人呵護之下優越感明顯，雄心萬丈，容易好高騖遠，一旦納入規范管理，發現“泯然若眾人”時又患得患失，認為自己做的都是雞毛蒜皮的事務性工作。大材小用，容易灰心喪氣，走入自我否定的陰影之中。

幼兒園領導應及時了解男教師的心理趨向，幫助他們分析就業形勢?？茖W制定職業發展規劃。如介紹國外發達國家幼兒園對教師水平與職業的要求，穩定其心境，幫助其樹立行行出狀元的現代就業觀，指出其專業成長的路徑。提升其專業穩定性?！澳薪處熓紫葢撜J同、熱愛自己的職業，并認識到自身的性別優勢，才能堅定尋求自我專業發展的決心”，只有在明確了自己的成長方向。有了明確的奮斗目標以后才能更自覺地加強個人學習。

(三)為男教師提供充分展示自己才干的舞臺

事實上，每位來園工作的男教師都力圖通過教育創新表現自己的智能優勢。如有的認為，與幼兒之間密切的互動、幼兒武術、野外生存、對大自然的了解是自己的優勢智能：也有的認為自己的音樂才能是優勢?？梢栽谟變簣@教授孩子們學習樂器，成立樂隊等；還有的認為自己溝通交往能力強，善于與家長溝通。對幼兒園招生、經營有幫助。因此，幼兒園必須根據男教師不同的個性、特長給予他們更多創造的機會，保護他們的創造性。