外來幼兒英語教材的本土化

[摘要]為適應幼兒英語教育的需要，從國外引進英語教材已成為一種必然，然而在引進教材特別是在運用外來教材的過程中會發現原教材存在諸多不適宜性，需要從教育理念、教學內容、組織方式等多個方面實現外來英語教材的本土化。

[關鍵詞]幼兒英語教育；外來英語教材；本土化

基于適宜中國幼兒學習的英語教材十分缺乏的現象。從上個世紀90年代末開始逐漸有人把視野投向了大陸以外的英語教材市場。逐漸引進了來自英國、美國、加拿大等地的教材。筆者由于這些年來一直從事幼兒英語教材與教法的研究，所以對引進的教材頗感興趣，也翻閱了一些教材，發現引進的教材大多有如下優點：從教材的內容上來看。外來教材普遍以日常用語、情境對話為主。而不是以單詞和短語學習為主：教材設計的活動形式多種多樣，有大量的歌謠、韻律詩、故事、猜謎語、繞口令、小品、短劇及大量的歌曲與各種游戲活動等；具有生活化和情境性的特點，易于引起幼兒學習的興趣，并有力地滿足了幼兒英語教師備課與組織活動的需要。甚至為教師的“教”和幼兒的“學”提供了較為豐富的資源或材料，如掛圖、閃卡、游戲卡片、玩具、光碟、迷你故事書等。在目前國內還缺乏成熟的英語教材的背景下。引進外來英語教材成為一種必然。這對提高大陸幼兒英語教育的水平有積極的促進作用。然而。文化背景與國情的差異決定了我們不可能完全機械照搬照用外來教材，而要考慮教材的地區適宜性。努力實現外來教材的本土化。

一、研究原教材蘊含的教育理念，考慮外來教材是否可以引進

從一定角度講。教育理念是教育主體在理性思考和親身教育實踐基礎上形成的教育價值取向。目前對我國幼兒英語教育的理念與價值取向。已經達成一些基本共識。如學前階段的幼兒英語教育應當不僅著眼于為小學以后的英語學習打下一定的知識基礎。更應當為幼兒一生的學習和發展打下良好的基礎。因此，在幼兒英語教育活動中。培養幼兒對英語的學習興趣應是幼兒英語教育的首要目標：從幼兒身心發展的特點來看，幼兒階段的英語學習應以聽、說學習為主。而不宜進行讀寫教學。基于此種認識，在引進外來英語教材時，首先應對原教材蘊含的教育理念或價值取向進行分析與評價，如果原教材和我們對幼兒英語教育價值的認識基本接近，才可以考慮教材的引進和進一步研發。

例如。某原教材注重培養兒童英語學習的興趣，注重兒童聽說技能的培養，注重浸入式語言輸入。教材中設計的主題內容都是圍繞兒童的生活而選擇的，并為幼兒設計了歌曲、韻律詩、對話、謎語、行動故事、聽力故事、手工制作等低年齡孩子喜歡的活動形式。其蘊含的教育理念和我們的理念基本相當。就可以考慮引進和進一步研發。如果原教材以單詞與短語學習為主。學習中有聽、說、讀、寫等方面的要求。英語詞匯中包含有較多的缺少生活化或較為抽象的內容，語句比較長并有大量的復句時，就不適合引進和運用。

二、研究原教材的內容體系，考慮重新劃分內容

教材內容是實現教育目標的媒介與手段，幼兒英語教育要想達到預期的教育目標。就必須選擇適宜的學習內容。縱觀外來幼兒英語教材就會發現。大多數教材選擇的主題與內容是與幼兒生活密切相關的人、事、物，具有生活化和情景化的特點，這對以具體形象思維為主的幼兒來說。較易理解和接受。但是否可以按照原教材的順序來安排我們的幼兒英語教育活動進程呢?筆者以為需要重新考慮其內容體系的劃分問題。

仔細研讀外來英語教材。就會發現大多數教材是根據若干個主題來安排內容的，如某教材是根據以下六大主題來確定英語學習內容與活動的：1、At Kindergarten；2、That’s Me；3、The Year；4、My Family and My Friends；5、Pets and Other Animals；6、My toys。如果我們按照原教材主題內容的順序安排教育活動的進程。必定不能收到預期的教育效果，因為一方面從幼兒的認知特點來看，每一主題下的內容與活動其實是有難易之分的。如果原封不動地按照原教材的主題順序進行教學。勢必會造成初步接觸英語的孩子對一些內容難以掌握和運用。這就需要研究人員對每一主題下的內容進行分析。把相對簡單的英語內容放到低年齡班。而把相對較難的內容放到年齡較大的班來進行，使學習的英語內容適應兒童不同年齡階段的認知水平。

另一方面從中國的自然狀況和社會生活習慣來看，對中國大部分地區而言，四季分明，在不同季節動植物生長的狀態不同、人們的穿著、飲食及進行的活動也不同，為此，想讓幼兒對所學的詞匯、語句及進行的活動能夠理解接受，就必須把帶有季節性特征的英語知識安排到相對應的時間來學習，如不能按春、夏、秋、冬四個季節順序讓幼兒在一個或兩個季節中學完主題“The Year”的所有內容，而應當把這一主題的內容分別安排在春、夏、秋、冬四個季節來學習。又比如對于“At Kindergarten”這一主題內容中涉及到的師生見面互相問候、孩子認識新環境、新老師、新小朋友等有關活動。最好安排在每年的9月份進行，因為中國孩子大多是在每年的9月入園的。根據本國的季節特點與生活習慣來重新劃分原教材的內容體系。使兒童所學的語言符號與所見的實物或情景相對應。第一信號系統和第二信號系統相互作用，有助于幼兒快速理解、掌握所學的英語詞句，并知道所學的言語如何應用。

三、研究原教材的具體內容。考慮是否需要增減

在為幼兒選擇教育內容時一方面要考慮不同年齡幼兒的一般認知特點。更要考慮本土幼兒的生活文化環境及幼兒已有的生活經驗，是幼兒易理解接受的、生活化的內容。因此。引進外來教材時一定要研究教材涉及的每一項內容。評價每一個活動是否能為中國幼兒所理解和接受，如果其中包含的內容有非中國兒童生活化的內容就需要考慮刪減。如教材中包含有mulberry、guinea-pig、jumpingjack等一些中國大陸大部分地區幼兒在生活中不可能熟悉的動植物及活動名稱時，就應刪除，而相應補充一些我們的孩子所熟悉的事物的詞匯。

另外，對一些中國幼兒不熟悉的、易使幼兒形成錯誤概念的英語知識也要考慮慎重處理。如某外來教材中有這樣一首兒童詩：Scary little ghosts/alldressed in white/Flying around/On Halloweennight/Scary little ghosts/All dressed in white/Scaring little ghosts/On Halloween nigllto這首詩名叫“Scary ghosts”，描寫鬼魂穿著白色的衣服出沒于萬圣節的晚上。對幼兒進行英語教育時，讓幼兒了解西方的一些文化習俗無疑是對的，但這不等于讓幼兒接受西方的一切文化。基于中國幼兒對萬圣節的不熟悉，更基于萬圣節涉及到“鬼”的內容，筆者認為在引進教材時對這類幼兒不熟悉且接觸后幼兒難以理解、甚至會形成非科學概念的內容就應適當壓縮或刪減。否則既有可能影響幼兒英語學習的興趣，更有可能影響幼兒科學概念的形成。

四、研究原教材建議的活動形式與方法，考慮教法的適宜性

研究外來英語教材就會發現，很多教材都會向使用者介紹“本教材”使用中的一般性教學方法和具體的操作性方法。如某教材提示可以使用啟發式教學法、TPR教學法、主題情景教學法、愉快教學法等一般性教學方法，在一般性方法指導下又設計出一些具體操作的方法。如Count and Colour、Listen and Act、Snail Game等。某些國家在教材使用中運用上述方法收到了良好的教育效果。但中國人運用這些方法是否也能達到好的活動效果呢?這就要看這些方法是否適宜于所教的內容和所面對的教育對象了。

筆者在研究某些外來教材時發現，所涉及的具體操作性方法大都是服務于小班教學與活動形式的，而我們中國的幼兒園一般每個班都在20人以上，所以在使用這些方法時就可能存在不適宜性，為此，我們的教材研發者應當針對我們的現實考慮對原有教學方法進行變通，以適應現實的需要。與此同時，還應考慮根據我國幼兒園的人數、環境、具體的英語教育內容。創造性地研發和設計一些能激發我國幼兒活動興趣的、有利于我國幼兒理解掌握和運用英語知識的教學方法。

五、研究我國幼兒英語教師普遍具有的專業素質水平，考慮編寫配套的教師指導用書

從目前對我國幼兒英語教學師資的調查結果來看，目前從事幼兒英語教育的人員大多是英語教育專業畢業或幼兒教育專業畢業的大學生。從教學的效果來看，英語專業畢業的教師英語基礎好。聽說能力比較強，但由于缺乏與幼兒心理及教育教學相關的理論知識。所以教學中出現了教學內容選擇與分配不科學，教學方法單一或模式化，教學中只重知識傳授而忽略幼兒多方面素質培養等問題；而幼兒教育專業畢業的教師由于有較豐厚的幼兒教育教學理論基礎。所以在幼兒英語教學活動目標的確立、教學內容的分配與選擇、教學方法的運用上都有較好的把握，但是由于英語基礎知識相對薄弱，特別是聽說能力比較差，所以在教學活動中常出現課堂用語不規范等現象。可見。基于目前幼兒英語教師的素質與水平，在研發外來教材時應考慮為中國教師編寫配套的教師指導用書。就幼兒英語教育理念和教育活動目標的確立、內容的選擇與分配、活動的組織與安排、教學方法的比較和運用、課堂指導語的規范與使用、及如何使用教育資源、如何進行英語活動效果的評價等問題給予教師明確的指導和說明，從而滿足現實幼兒教師的需求。使外來教材真正得到創造性的本土化運用。最終提高我國幼兒英語教育的質量。

總之，伴隨幼兒英語熱的產生，引進外來的英語教材已成為中國幼兒英語教育中的現實和必然趨勢。作為研發者必須本著中國的自然與社會環境、本著中國幼兒身心發展之特點與可能、本著兒童終身發展之所需、本著對兒童負責任的態度來考慮外來幼兒英語教材的引進及其本土化的問題。