幼兒英語教學中的行為主義

[摘要]行為主義教學觀在當前幼兒英語教學中仍然有許多具體表現。幼兒的生理和心理特點、傳統教育觀念和幼兒二語習得過程特點是行為主義影響幼兒英語教學的原因。盡管我們可以反對行為主義教學觀，但行為主義理論在實際幼兒英語教學中依然十分有效。

[關鍵詞]行為主義；英語教學；幼兒

近年來，在英語教學研究領域，行為主義理論受到越來越多人的批判，人們認為它是一種過時、效果不好的理論。有其不可克服的局限性。如：受機能主義和機械唯物主義的潛在影響，行為主義教學觀不可避免地帶有機械性。大量機械性的句型操練會讓學生對學習失去興趣，并給以后復雜知識的學習帶來很大的困難。其次。行為主義的基本主張是客觀主義、環境主義和強化，忽略了學生行為的內在原因，影響學生自主性的發揮，雷同的教學方法也容易讓學生疲憊。無法解釋學生因個體差異而導致的不同學習效果。然而，綜觀當今幼兒英語教育現狀，我們發現行為主義在幼兒英語教學中仍然發揮著巨大作用。是一種非常有效的理論。本文對此予以描述和闡釋。

一、幼兒英語教學中的行為主義

目前。兒童開始學習英語的時間越來越早，在許多地區。幼兒園已經普及英語課程。在實際教學中，行為主義教學觀貫穿其中，具體表現為：

(一)教師在英語課堂教學中占主導地位

幼兒學習英語只是剛剛起步。自主學習能力非常低，不可能在短時間內自主構建知識結構，所以課堂教學中仍然以教師的教為主。在所有的教學時間里幼兒的活動都受到教師的控制。當前幼兒英語教學仍然受到凱洛夫教育思想的影響，按照五步教學環節模式進行。即復習—導入—新課—鞏固—布置作業，每一環節都以教師為中心。在復習階段，教師通過提問的方式檢驗幼兒的學習效果，發現問題并及時糾正；在新課學習階段，教師通過實物、圖片、多媒體等工具把教學內容以最直觀最生動的方式呈現給幼兒，刺激他們產生相應行為；鞏固階段，教師通過各種游戲、競賽檢驗幼兒對新知識的掌握情況。教師作為引導者，把握整個活動的進程。教師還利用有形和無形的獎勵對幼兒的積極反應及時強化。整個活動很明顯地反映了“以教師為主導”的教學模式。體現了行為主義教育方案的顯著特點。

(二)細分教學目標，小步子教學

當前幼兒英語教學旨在培養幼兒綜合運用語言的能力和興趣。具體目標是要求幼兒對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情；能進行簡單的角色扮演；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能書寫字母和單詞。教學中根據年齡不同細化這些目標。下一個目標建立在前一目標基礎之上：每一學期幼兒英語課程被分為幾個單元，每個單元又被分成小步子。通常每一小步的學習都會持續很長的時間，教師對學生反復強化。實現每一個小目標后才會進入下一步。作為啟蒙教育。幼兒英語教學注重通過小步子教學一步步培養幼兒英語學習的興趣。幫助他們養成良好的學習習慣。這種小步子教學也體現了行為主義的觀點。

(三)學習方法以多聽、多說、多練為主

行為主義學習理論在語言學習上強調反復不間斷的語言訓練。以及語言學習外部因素的重要性。認為練得越多，聯結越強。教師的任務是為學生提供一系列適量的練習，學生的任務則是進行操作性練習。

操作性練習觀念仍在支配著當今的幼兒英語教學。最近提倡的“任務型”教學就很明顯地體現了操作性練習的觀點。一般說來。幼兒英語詞匯學習的難點不在詞義，而在其機械性，所以其學習的重要條件是幼兒的重復反應，包括重復聽、說和認讀。除注重正確示范和練習外。幼兒教師還設置很多游戲和競賽強化幼兒對新單詞和句子的掌握。教師把教學重點放在如何通過操作性練習讓幼兒能夠正確發音并識別。每一個小步的教學都與行為主義所倡導的操作性練習密不可分。

(四)評價以表揚和鼓勵為主

幼兒英語教學的評價手段以鼓勵和表揚為主，以培養幼兒的英語學習興趣為重要目標。教師往往采取有形和無形的鼓勵兩種方式對學生的積極反應進行強化。

有形的方式包括物質獎勵、老師的口頭表揚、所有同伴對做得好的小朋友進行表揚等。幼兒學習英語通常會遇到一些困難，有些幼兒因為年齡小，而需掌握的英語詞匯量大，對學習英語失去信心，甚至產生厭惡、抵觸的情緒。這時有形的獎勵無疑可以增加他們的信心。提升學習英語的興趣。

無形的鼓勵來源很廣。老師的一個微笑一個眼神、同伴羨慕的表情等都會影響幼兒學習英語的效果。正如別林斯基所說的：“愛是教育的工具和媒介，對兒童充滿信心是教育成功的保證。”當前幼兒英語教學特別強調情感因素。色彩鮮明漂亮的教室、好聽的歌曲、快樂的游戲及老師聲情并茂的肢體語言，都容易將學生引人英語的童話王國。

二、幼兒英語教學采用行為主義教學觀的原因

(一)幼兒本身的生理和心理特點

心理學家認為兒童學習語言能力最強的時段為3—5歲，兒童在三歲開始就能使用語言規則來生成語言。這一階段個體大腦發展處于側化期。對兒童進行第二語言教學。可能會刺激和強化兒童的言語中樞，發展兒童語言能力。幼兒期是語言習得的最好階段，幼兒的語言系統(包括大腦的語言區域、發聲器官)都處于發育形成階段，可塑性和模仿性強。通過不斷的刺激可以實現有機行為，實現教學目標。但是幼兒此時自主學習能力很低。無法自覺構建外語語言學習機制。只能通過對教師的示范、講解、說明進行模仿，教師仍然占主導地位。

此外，兒童的自我意識不強，能夠在比較隨意的氣氛中自然地學習語言，并且這種自我意識發展的不成熟也使得兒童學習第二語言心理負擔較小，與成人相比。他們不會或較少顧及面子問題；低齡兒童好奇心特別強、記憶力好、喜歡模仿，在現行教育模式下，當幼兒對學習有濃厚興趣時。注意力會特別集中。很容易對老師提供的刺激做出積極回應，實現有機行為。同時，幼兒依賴性還很強，需要老師的關懷、信任和鼓勵，適時的表揚、豐富的課堂活動都能刺激其學習興趣。而行為主義教學觀指導下的恰當獎勵機制就能滿足這一要求。

(二)中國傳統教育思想

我國自秦以降。幼兒語言教學多采用模仿與訓練相結合的方法。兒童進入教育機構后。教師對兒童的語言教育往往以訓練方式進行，教師讀念。兒童習誦。這雖然是母語習得，但是卻對幼兒外語教學產生了深遠影響。現代幼兒英語教學仍采用這種方法，教師提供語料，學生接受刺激、進行模仿、完成大量的操作性練習。這與行為主義主張的“強化”和“操作性練習”不謀而合。

遼金元時期。我國教育家們非常重視環境的影響。程頤曾說過：“古人自幼學，耳目游處，所見皆善，至長不見異物，故易于成就。今人自少，所見皆不善。才能言，便習穢惡，日日銷鑠，更有甚天理?”強調幼兒教育創設優良環境，摒棄不良環境影響。現代幼兒英語教育沿襲了這一觀點。非常重視客觀環境對幼兒外語習得的影響。完善的幼兒英語教學設備、專業的幼教師資、豐富的多媒體資源都為幼兒學習外語提供了良好的客觀條件。這與行為主義的哲學基礎——英國經驗哲學所強調的外部環境對學習起決定性作用的觀點是吻合的。

(三)幼兒二語習得的過程特點

一般來說，兒童英語學習過程分為四個階段：前生產階段、早生產階段、話語生成階段和中等成熟程度階段。其中第一階段即前生產階段主要讓兒童接觸第二語言中容易接受的詞匯，強化聽力，理解力。使其能就這些詞匯做出反應。在幼兒英語教學中則表現為反復練習，不斷強化。這符合行為主義提倡的“刺激一反應”原則。在二、三、四階段則要求兒童從嘗試應用簡單對話進行交流發展到用二語思維同步對話。此過程中兒童必然會犯錯，需要糾正。對于幼兒而言，無論是學習單詞還是句子，都會遇到發音不準、句子說不正確以及受母語干擾而犯錯的情況。此時教師耐心地糾正，帶領幼兒反復練習就至關重要。可見。行為主義者認為“學習是不斷試誤”過程。符合幼兒二語習得的階段性特點。

有研究者曾指出二語習得環境包含三種情感因素，分別為激勵機制(Motivation)、自信(Confidence)和焦慮(Anxietv)。其中激勵機制是指在二語習得中，獎勵越高，受刺激者的表現越好。當今幼兒英語教學以鼓勵為主，教師極少批評幼兒犯的錯，看到一點點進步就及時表揚鼓勵，以期達到獎勵越高越頻繁幼兒的表現就越好。這正是對激勵機制的應用。行為主義強調刺激與鼓勵的觀點與此一致，在幼兒二語習得中發揮著巨大作用。

三、結語

綜上所述，當前幼兒英語教學仍然受行為主義教學觀的影響，教學以“教師為中心”，通過大量操作性練習刺激幼兒產生有機行為并及時鼓勵強化。從幼兒的生理和心理特點、傳統教育觀和幼兒二語習得的特征來看。行為主義在幼兒英語教學中擁有強大的影響力并對教學產生正面效應。

行為主義教學觀符合幼兒的生理和心理特點，用客觀方法研究幼兒的行為，將教學目標細化，避免課程目標的主觀性和抽象性。使課程從目標到實施的各個環節具有很大的可操作性；行為主義倡導的“操作性練習”在幼兒英語教學中展示出有效性。為幼兒今后英語學習奠定了基礎；行為主義提倡的表揚機制也大大提高了兒童學習英語的興趣。

作為一種“潛流”，行為主義的教學理念已經深入到幼兒英語教學行為之中。怎樣利用行為主義教學觀的優點制定更加靈活的幼兒英語學習策略?怎樣對其做出正確的分析和改進以更好的指導幼兒英語教學?這些將是我們進一步研究的方向所在。