對美國一所托幼中心全日班一日活動的觀察與反思

[摘要]本研究采用時間取樣觀察法與事件取樣觀察法相結(jié)合的研究方法，對美國密西根州一所托幼中心全日班的一日活動進(jìn)行了跟蹤觀察，共計(jì)330分鐘，172個事件。研究發(fā)現(xiàn)，美國托幼中心值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)包括：生活環(huán)節(jié)時間安排統(tǒng)一性與自由性結(jié)合；一日活動“靜”與“動”的氛圍相對平衡；動靜環(huán)節(jié)交替節(jié)奏平緩；充分重視戶外運(yùn)動，但是其主題課程與師幼數(shù)量方面也存在一些問題，值得我們進(jìn)一步思考。

[關(guān)鍵詞]美國幼兒教育；托幼中心；一日活動；觀察研究

一、研究緣起

美國幼兒教育一直為國內(nèi)幼兒教育界所矚目。近年來，有關(guān)美國幼兒教育狀況的各種考察研究層出不窮，呈現(xiàn)了美國幼兒教育真實(shí)而生動的各個方面。但是，至今尚未有專門針對美國托幼機(jī)構(gòu)一日活動完整的觀察研究，使我們?nèi)狈γ绹變航逃娑笍氐恼J(rèn)識。在美國，面對5歲以下兒童的照看機(jī)構(gòu)的主體是托幼機(jī)構(gòu)(即托兒中心)，所占比例為31％，僅次于家屬照看。筆者在美國密西根州一所知名大學(xué)訪學(xué)期間，有幸對一所托幼中心(招收2.5～5歲兒童)進(jìn)行了一天的實(shí)地觀察，真實(shí)地記錄了兒童從人園到離園的一日生活，希望站在中國幼教學(xué)者的立場上，觀照美國的幼兒教育，深入了解美國兒童在托幼機(jī)構(gòu)的生活。

二、研究方法

本研究采用時間取樣與事件取樣相結(jié)合的觀察研究法，實(shí)地觀察記錄兒童在托幼中心一日的生活。以5分鐘為一個觀察時段，觀察與記錄凡是進(jìn)入觀察者視野的兒童和教師的行為。在觀察者視野之外的則忽略不計(jì)。

研究者觀察的這一托幼中心成立于1976年，為2歲半到5歲的兒童提供高質(zhì)量的早期兒童教育，1986年獲得美國早期兒童教育項(xiàng)目國家協(xié)會(National Academy 0f Early Childhood Programs)資格認(rèn)定，其教育理念倡導(dǎo)將每位兒童視為獨(dú)一無二的個體，并認(rèn)為兒童的潛能正是在以兒童為中心和適宜兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以發(fā)展。該園有3個班，分別為上午班(9:00AM-12:15PM)、全日班(9:OOAM-5:30PM)和下午班(1:15PM-4:30PM)。因本研究內(nèi)容需要深入了解兒童在園一天生活，所以選擇了惟一的全日班。觀察當(dāng)天，該組有22名兒童，年齡在2歲半到5歲之間，其中男孩12名，女孩10名。觀察者根據(jù)這些兒童進(jìn)入觀察者視野的先后，按照字母順序?yàn)槠渚幪枺来螢锳、B、C……觀察者同樣根據(jù)進(jìn)入觀察者視野的先后對教師加以字母編號。該班主班教師2名(TA和TE)、生活助理教師2名(TF、TG)，“大學(xué)生”助理教師4名(TB、TC、TD、TH)，共8名，均為女性。

該托幼中心課程模式為主題課程，以游戲的方式展開，一般一周一個主題。該班正在進(jìn)行“探索宇宙空間”的主題。圍繞這一主題，從數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、社會與情感等多個領(lǐng)域展開，采用發(fā)現(xiàn)游戲、小組活動、集體教學(xué)、討論會等多種組織形式。筆者觀察的當(dāng)天是主題開展的第二天。

該班室內(nèi)活動空間有3個：活動室Ⅰ既是小組活動空間，包括讀書區(qū)、手工區(qū)、美術(shù)區(qū)、玩具區(qū)等多種區(qū)域，同時也是集體活動空間和就餐的空間；活動室Ⅱ主要有娃娃家和大型積木建構(gòu)區(qū)；活動室Ⅲ相當(dāng)于大型室內(nèi)運(yùn)動區(qū)，擺放了大型玩具和體育器材，還特意搭建了一個綠房子樣式的舞臺，午餐后的綠房子讀書活動在這里進(jìn)行。室外活動空間是全園共享的操場，供3個班級在上午和下午輪流使用。

在征得該園同意，并閱讀有關(guān)進(jìn)入托幼中心觀察幼兒的條例后，筆者才得以進(jìn)入該園進(jìn)行觀察。筆者在觀察時所處的位置基本固定在活動室的一角落，遵照觀察規(guī)定，不得影響兒童和教師活動，只是到了中午12:50和下午15:30才移動到其他兩個活動室。由于活動室Ⅰ的空間被分割成幾個不同區(qū)域，筆者與其中二三個區(qū)域的觀察對象距離不遠(yuǎn)，比較清楚地觀察目光所及兒童和教師，有時還會引起兒童對筆者的興趣，回答他們的問題，使得本觀察具有一定的準(zhǔn)參與性，但是由于客觀條件限制，本研究基本上是非參與性的。

觀察時間為2006年11月28日一整天。具體過程分為兩個階段：第一個階段(8:45～13:10)：上午半天觀察，每5分鐘記錄在觀察者視野內(nèi)的兒童和教師行為。合計(jì)觀察時間為265分鐘；第二個階段(15:00～16:05)：下午半天觀察，每5分鐘記錄在觀察者視野內(nèi)的兒童和教師行為。合計(jì)觀察時間為65分鐘。午休時間(13:10～15:00)因不便觀察，觀察者暫時離園。通過Excel統(tǒng)計(jì)分析，全天總計(jì)實(shí)地觀察時間為330分鐘(包含172個事件)，其中完整記錄的觀察時間為230分鐘，而戶外活動和午餐等不完整記錄的觀察時間為100分鐘。此外，本研究采用定量與定性相結(jié)合的方式分析資料。

三、結(jié)果分析

(一)該托幼中心一日生活內(nèi)容與時間的分布情況

從表1，首先我們可以清楚地看到，該托幼中心一日生活環(huán)節(jié)的順序：晨間發(fā)現(xiàn)游戲?yàn)橐蝗栈顒拥拈_端，區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲與戶外活動在上午和下午交叉進(jìn)行，中午有充分的午餐和午睡時間，上、下午均有時間跨度較大的零點(diǎn)。其次，在各類活動時間長度方面，晨間和區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲時間(28％)最長，然后依次為戶外活動(23％)、午睡(22％)、零點(diǎn)(14％)、午餐(8％)，集體主題活動(4％)與睡前讀書活動(3％)所占時間最短。可見，在美國，兒童安靜的自主發(fā)現(xiàn)游戲和充分的身體運(yùn)動被置于十分重要的地位。美國教師通常強(qiáng)調(diào)自由游戲，讓兒童學(xué)會做出自己的選擇，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。戶外活動則十分自由，且持續(xù)時間長，兒童完全自選所喜愛的運(yùn)動或游戲，但是沒有我們中國幼兒園常見的早操活動；零點(diǎn)和午睡等生活環(huán)節(jié)也更加自由，完全滿足兒童的自然需要，沒有嚴(yán)格的時間限制；集體活動時間卻很短，沒有作為一日活動的重點(diǎn)。最后，從一日活動的各個環(huán)節(jié)變換節(jié)奏來看，上午和下午的半日活動均只有3次環(huán)節(jié)過渡，并且每一階段的活動時間持續(xù)很長，以上午半日活動為例，3次環(huán)節(jié)過渡分別為135分鐘的安靜游戲活動——20分鐘較為活躍的集體律動——活動性最強(qiáng)的70分鐘戶外活動——30分鐘室內(nèi)午餐，表現(xiàn)為一種平緩的環(huán)節(jié)過渡。這是因?yàn)椤肮?jié)奏”在美國幼教界看來，是全日制托幼機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要元素，這里的兒童與教師可以擁有更長的時間。相反，過多的環(huán)節(jié)過渡、轉(zhuǎn)換以及對兒童活動的干擾都被認(rèn)為會影響教育質(zhì)量和兒童學(xué)習(xí)。因此，在美國全日制托幼機(jī)構(gòu)里，有經(jīng)驗(yàn)的教師會盡可能有意識地減少兒童在一日活動中的環(huán)節(jié)過渡數(shù)量。

(二)晨間與區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲的時間長度與參與人次情況

表2說明，晨間游戲中的閱讀活動貫穿始終，選擇安靜的閱讀活動的兒童最多；其次為較為安靜的地面拼插玩具和美工活動。由于晨間入園孩子僅9位，角色游戲和其他活動就比較少。上午，區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲是晨間游戲的繼續(xù)，不過拼插玩具活動和其他活動比閱讀活動長，參加人次較多，這和已在晨間閱讀的兒童選擇拼插玩具活動有關(guān)，而其他類活動的增加與全班兒童都已入園有關(guān)，自由玩、聊天、新人園的哭鬧、孩子之間的摩擦也增多了。美工與閱讀活動次之，其中美工活動與兒童一入園就要上交美工作品、參與美工區(qū)“土星光環(huán)”制作有關(guān)；角色游戲最少，僅為個別兒童的個人裝扮游戲，他們模仿獅子或貓咪的動作，還不斷輕輕地發(fā)出動物的叫聲。下午，拼插玩具活動貫穿始終，這和教師在活動室Ⅰ中專門安排的桌面拼插玩具吸引兒童有關(guān)；角色游戲次之，在角色游戲區(qū)玩娃娃家玩具、廚房玩具的兒童有24人次，同時午睡后孩子之間的打鬧增多，主要發(fā)生在活動室Ⅱ的建構(gòu)區(qū)與角色游戲區(qū)；美工區(qū)內(nèi)教師專門提供的繪畫活動以及建構(gòu)區(qū)內(nèi)大型積木的建構(gòu)游戲都沒有引起兒童的興趣，時間長度與參與人次不多；閱讀活動，在下午完全沒有兒童來選擇。此外，從各類活動在一天中的整體分布來看(不包括積木建構(gòu)游戲)，按照時間長度排序，依次為拼插玩具、其他類活動、閱讀、美工、角色游戲；按照參與人次排序，依次為拼插玩具、其他類活動、美工與角色游戲、閱讀。可見，閱讀活動雖然時間長度較長，但是喜歡的人次最少，而且主要為該班第一個入園的男孩所喜愛；角色游戲則相反，雖然時間長度最少，但是人次相對較多，因?yàn)樗嵌鄠€兒童之間相互作用的交往性活動；其他類活動在時間與人次上多處于第二位，這讓我們看到美國托幼機(jī)構(gòu)里的兒童更為自由，他們可以從事自己喜歡的各種事情，教師不要求他們一定參與到教師提供的區(qū)域游戲中。

(三)主題活動呈現(xiàn)方式、時間及內(nèi)容分布

主題活動呈現(xiàn)方式包括區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲和集體活動兩種。與主題相關(guān)的區(qū)域包括美工區(qū)的“土星光環(huán)”制作、繪畫和閱讀區(qū)的宇宙書籍閱讀；集體活動包括上午和下午各一次的音樂集體教學(xué)(跳圓圈舞)以及睡前讀書活動。主題活動與非主題活動(非主題內(nèi)容的閱讀、拼插玩具、角色游戲、積木建構(gòu)游戲、其他類)的比例為4:5，基本相當(dāng)。在時間分布上，主題活動與非主題活動的比例為42:100，集體性主題活動與小組性主題活動的比例為50:115。由此看來，主題活動在美國幼兒園一日活動中并沒有作為主要內(nèi)容，相比更加自由的發(fā)現(xiàn)游戲才是其主要內(nèi)容。

觀察當(dāng)天的主題集體活動為音樂教學(xué)活動，內(nèi)容為“環(huán)繞土星”圓圈舞。上午，教師在組織全班兒童律動熱身后，請他們圍成一個大圓圈，一邊慢慢地移動，一邊唱歌，要求保持圓圈的形狀，接著圍成兩個圓圈，像“土星光環(huán)”一樣。下午，“環(huán)繞土星”圓圈舞教學(xué)在重復(fù)上午教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加三人一組、兩人一組的小組圓圈舞。

(四)教師與兒童互動情況

從表3我們看到，除了晨間，在其他時間段內(nèi)，一個班組的教師數(shù)量基本保持在4位，與兒童的數(shù)量比在1:2.4～1:5之間，從而保證了每個兒童的任何活動至少都會在一位教師的視線里。對于師幼數(shù)量比例與幼教質(zhì)量的關(guān)系，美國幼教界普遍認(rèn)為，師幼數(shù)量比越高，幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量則越高，反之亦然。筆者看到，兩名主班教師(TA和TE)分別承擔(dān)上午和下午的主要帶班工作，其中一位專門教師(TE)組織了上午、下午的集體活動；4名“大學(xué)生”助理教師(TB、TC、TD、TH)投入到各個區(qū)域游戲的觀察與協(xié)助工作，她們和孩子們一起游戲，隨時提供指導(dǎo)；另兩位生活助理教師(TF、TG)承擔(dān)了餐點(diǎn)、生活管理等工作。教師作為環(huán)境支持者、兒童游戲協(xié)助者、兒童行為觀察者以及兒童生活幫助者，在陪玩式的教育中與兒童互動。此外，特別有意思的是，這里每天的午餐都會邀請一位家長(觀察當(dāng)天為一位母親)參加，使家長感受孩子與其他同伴在托幼中心的生活，同時讓孩子體會家長的親情與關(guān)愛。

四、討論與結(jié)論

該美國托幼中心一日活動的安排和組織方面具有許多鮮明的優(yōu)點(diǎn)，值得我國幼兒教育同行借鑒，具體來說：1在生活環(huán)節(jié)時間安排上，統(tǒng)一性與自由性的結(jié)合充分滿足了兒童身體本能的需要。美國托幼中心相對統(tǒng)一的零點(diǎn)和午睡時間便于班級的統(tǒng)一管理，但同時對每個兒童并沒有整齊劃一、死板教條的硬性時間要求，使他們從小就養(yǎng)成產(chǎn)生饑餓感的時候才飲食的行為，產(chǎn)生睡意的時候就徹底休息，保持一種良性狀態(tài)的身體需要與生活行為之間的一致性。對此，我國幼兒園應(yīng)考慮在原有的、便于管理的統(tǒng)一生活環(huán)節(jié)時間安排的基礎(chǔ)上，給予兒童更多的自由權(quán)，尤其在上午和下午的零點(diǎn)安排上，可以和美國托幼機(jī)構(gòu)一樣，讓兒童在感覺到自己有吃的需要時自由取用。我們的教室內(nèi)也可以提供一些可放置較長時間的零點(diǎn)。2在一日活動的氛圍與節(jié)奏方面，“安靜型”室內(nèi)活動與“運(yùn)動型”戶外活動保持了相對平衡，一日活動的交替環(huán)節(jié)也相對較少，可以使兒童長時間、全身心地投入到自己喜歡的活動中。相比較而言，我國幼兒園一日活動環(huán)節(jié)過多，且每個環(huán)節(jié)時間相對較短，兒童總是處于被教師“牽引”的狀態(tài)，無法較長時間關(guān)注一項(xiàng)活動或工作，教師也有“疲于奔命”的感覺。其實(shí)，我們不妨學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)，將“安靜型”的室內(nèi)活動與“運(yùn)動型”戶外活動的時間相對統(tǒng)整起來，讓孩子們“靜”得有滋有味，“動”得生龍活虎。當(dāng)然，教師必須為兒童提供各種不同區(qū)域的“安靜型”活動，便于他們在這一較長時間段內(nèi)自由選擇和更換。3戶外活動在美國托幼中心的一日活動中十分突出，并以持續(xù)時間長、內(nèi)容豐富為顯著特征。下午和上午各有一次戶外活動，均超過1個小時，孩子們可以自由選擇城堡追逐、蕩秋千、爬梯、騎木馬、拍球、跳繩、玩沙等各種體育游戲，充分滿足了早期兒童身體運(yùn)動的需要。對我國幼兒園而言，如何保證兒童身體運(yùn)動的需要仍然是一個重要話題，在保持集體早操的優(yōu)良傳統(tǒng)下，我們是否也應(yīng)當(dāng)增加自由戶外運(yùn)動項(xiàng)目與時間，是否應(yīng)該把下午各種興趣班占據(jù)的戶外活動時間真正地還給兒童呢?總之，美國托幼中心的一日活動完全是以兒童為中心，以兒童的游戲?yàn)橹行牡模浞譂M足了兒童身心兩方面發(fā)展的需要。

但是，在主題課程與師幼數(shù)量方面，美國托幼中心不可避免地存在一些問題，并不像我們想象中的那樣“完美”。在主題課程方面，筆者看到主題活動在一日活動中不占主導(dǎo)地位，所占時間還不到非主題活動的一半，集體性的主題活動所占時間同樣略少于小組性主題活動(即區(qū)域活動)的一半，并且大部分區(qū)域活動與主題無關(guān)。可以說，美國托幼中心的這一游戲性課程是一種非干預(yù)性游戲課程模式。“這種課程模式對課程的理解較為模糊”，雖然“教師為兒童提供參與游戲的機(jī)會，創(chuàng)造各種游戲環(huán)境，方便兒童自發(fā)游戲”，強(qiáng)調(diào)兒童自我指導(dǎo)、自我成長的一面，但失去了鮮明的課程性和教師的有效干預(yù)，顯得過于隨意和零散。在師幼數(shù)量比例方面，令我國幼教同行羨慕的“1:4”，盡管保證了每個兒童都能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，但是一日內(nèi)教師較多的更換(該班教師總數(shù)達(dá)8人之多)也存在一定的負(fù)面影響。不同經(jīng)驗(yàn)的教師因不同的教育方式易給兒童造成心理混亂，不知如何解決問題，正如筆者看到當(dāng)天下午所發(fā)生的個別兒童打鬧而不聽一位“大學(xué)生”助理教師勸阻的事件。這位“大學(xué)生”助理教師(可以被看作是新手教師)直接介入到孩子們之間的推擠、打鬧沖突中，對他們進(jìn)行說服教育。這一沖突處理方式與主班教師常用的讓兒童自己處理大相徑庭，不被孩子們所認(rèn)同，甚至導(dǎo)致孩子們將沖突延伸至該教師，把靠墊和玩具不停地扔向她，一時局面混亂不堪，直至一位主班教師出面調(diào)停才有所緩和。看來，在保證“1:4”的師幼數(shù)量比的同時，不能過多增加一日內(nèi)帶班教師數(shù)量，且多位教師的教育觀念、教育方式還應(yīng)基本保持一致。這也是美國幼兒教育應(yīng)當(dāng)加以反思和改進(jìn)的地方。