文本重構(gòu)策略在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔣秀梅

文本重構(gòu)就是在掌握教材內(nèi)容的同時，將合適的內(nèi)容添加在教材中。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系，使學(xué)生不再局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更佳。繪本閱讀是一種以圖片為主的閱讀內(nèi)容，在這種書中，包含了大量的圖片，而文字部分僅僅占據(jù)了這本書的一小部分，文字的作用是對圖片上的內(nèi)容做成簡單的講解，通過圖片的連續(xù)性，可以把一個故事進(jìn)行整體的描述。繪本閱讀在小學(xué)階段的應(yīng)用，對于小學(xué)生來說非常的有意義。繪本閱讀中大量的圖片內(nèi)容，可以有效地激起小學(xué)生對英語的興趣，而且由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對純文字的知識不能很好地理解，但是他們對圖片知識可以作出深入的思考，可以讓他們更好地解讀英語的內(nèi)容，并且還可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或添加活動步驟，比如增加準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當(dāng)延伸原有的教學(xué)活動，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論活動，增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒樱瑥亩S富教學(xué)內(nèi)容。”可見，利用英語繪本進(jìn)行文本重構(gòu)開展閱讀教學(xué)很有必要。在此，筆者就文本重構(gòu)策略在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要巧選優(yōu)質(zhì)繪本

對于繪本選擇，教師可以對學(xué)生的年齡、興趣、主題等進(jìn)行考量。在教學(xué)過程中，適合不同年級學(xué)生的繪本類型不同，教師首先是根據(jù)學(xué)生的年齡選擇繪本的內(nèi)容，針對中低年級的學(xué)生，盡可能選擇圖片較多的繪本，特別是經(jīng)典有趣的故事繪本，更加直觀形象，激發(fā)學(xué)生想象力，讓小學(xué)生內(nèi)心的童趣、純真和善良都在這些故事中獲得共鳴。如“Five little monkeys”“The Very Hungry Caterpillar”等，教師可以在學(xué)生閱讀的時候播放歌曲，視聽結(jié)合，讓學(xué)生不知不覺愛上閱讀。教師還可以根據(jù)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題和教學(xué)重難點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，在導(dǎo)入、教學(xué)重難點、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)利用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生架起從課堂走向課外的英語閱讀通道。教師可以選擇貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的英文繪本來進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，閱讀的內(nèi)容便于學(xué)生理解，同時能引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在閱讀英文繪本的同時引發(fā)對生活內(nèi)容的思考，促進(jìn)其個人思維意識及生活情感的培養(yǎng)。比如，教師選擇“Brown bear，Brown bear，what do you see？”這一繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師通過和學(xué)生一起閱讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過閱讀了解故事的內(nèi)容，同時在閱讀之后，設(shè)置開放性的問題“what do you see？”，讓學(xué)生自由表達(dá)其眼中的世界，在各抒己見的討論環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中表達(dá)自己的觀點，從而促進(jìn)對學(xué)生自主意識和發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要確定合理教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過對英語教材進(jìn)行文本重構(gòu)，有針對性地選擇繪本閱讀資料，從而檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，教師可以開展一些關(guān)于閱讀比賽的主題活動，讓學(xué)生自己選取一本英語繪本進(jìn)行閱讀或者教師規(guī)定學(xué)生讀同一本英語繪本，讓學(xué)生根據(jù)同一本英語繪本進(jìn)行討論，在閱讀過程中把不會的單詞或者長難句子做上標(biāo)記，通過上下句的聯(lián)系，理解句子和單詞的意思。在英語繪本閱讀后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分享，通過學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。比如，教師可以規(guī)定學(xué)生讀英語繪本《小王子》，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，但要注意，分組時要保證小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，從而保證公平性。學(xué)生可以為自己的小組取名，每個小組都要有一個組長，針對學(xué)生的繪本閱讀情況實施獎勵制度，從而激起學(xué)生的競爭欲望。學(xué)生通過繪本閱讀分享，進(jìn)行總結(jié)，由小組長匯報學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，使每個學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，保證了公平性，從而提高了學(xué)生的參與度，營造了良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于文本重構(gòu)的英語繪本閱讀要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的邏輯思維能力與思維個性特征，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生辨析語言學(xué)習(xí)過程中的種種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生基于自身思維能力的發(fā)展，有效提升英語語用能力。例如，一教師在小學(xué)高年級英語的繪本閱讀教學(xué)過程中，基于英語繪本“My favorite sport”展開閱讀教學(xué)，并在學(xué)生具備了閱讀基礎(chǔ)之后，組織了有效的課堂集體討論活動，促使學(xué)生在有效養(yǎng)成英語語感的基礎(chǔ)上，切實發(fā)展思維品質(zhì)素養(yǎng)。具體而言，英語繪本“My favorite sport”介紹了作者所喜愛的“游泳”“籃球”等運(yùn)動項目，并結(jié)合具體的運(yùn)動項目，為學(xué)生展現(xiàn)了繽紛多彩的運(yùn)動繪畫。學(xué)生在初次閱讀過后，我要求全體學(xué)生在班級范圍內(nèi)，輪流進(jìn)行發(fā)言與討論，利用英語口語表達(dá)的方式，介紹一項自身最為喜愛的體育運(yùn)動。學(xué)生在這樣的交流過程中，基于英語思維能力，有效地將自身日常所喜愛的體育運(yùn)動進(jìn)行語言構(gòu)架，嘗試?yán)萌⒄Z的口語表達(dá)，為教師與學(xué)生介紹這項運(yùn)動項目。學(xué)生代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生利用英語口語的方式，向?qū)W生代表提出問題，從而更好地促進(jìn)更多學(xué)生積極參與英語教學(xué)互動討論，更好地發(fā)展全體學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本重構(gòu)策略，不僅可以幫助學(xué)生拓展詞匯量、構(gòu)造英語語境，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其思維力與創(chuàng)造力。