中英教室的“對比”和“思考”

英國的教育聞名于世，它成功的“秘訣”究竟在哪里呢？在英國參加了幾個月考察培訓之后，筆者在2007年9月《校長參考》的“視野”欄目曾撰文從英國學生的在校時間進行反思。在英國的幾個月，從英國南部的倫敦到中部的約克，再到北部的愛丁堡，我參觀了十多所學校，如倫敦郊區的圣瑪麗學院（StMary’s College）、約克的米爾索學校（Millthorpe School）和愛丁堡大學（TheUniversity of Edinburgh）等。其實，在感受他們濃厚的校園氛圍、體驗他們活躍的課堂氣氛之余，我還特別留意了他們與我們有很大區別的一個方面——教室。所以，本文就來一個中英教室“大比拼”，以引起我們教育者的反思。

對比一：講臺

我們的講臺往往都在教室的正前方，講臺的地板比學生課桌的地板要高一個臺階，做講臺的桌子也比學生的課桌要高、要精致。其實，我們的這種擺設很容易給學生帶來幾種潛意識的心理：教師是教育教學的中心，教師高學生一等，教師的權威神圣不可侵犯……這些其實對于構建和諧平等的師生關系是有著負面影響的。

英國的講臺往往不在教室的正前方，而是靠黑板的一側，講臺的地板與學生課桌的地板同一高度，講臺的桌子跟學生的課桌沒有高度的差別，只是桌面稍大一點，講臺上還擺放盆景什么的。他們的這種擺設是否暗示著英國和諧平等的師生關系暫且不說，最起碼不至于使教師站在講臺講課時擋住了學生看黑板的視線，不至于帶來教師興致勃勃講課時在講臺“踏空”的危險。

對比二：課桌

在中國的教室，學生課桌的首要特點就是多，一個教室（特別是在中小學）四十張課桌以下的是少見，五六十張的是普遍，七十張以上的不罕見；其次是整齊劃一，橫豎要對齊，就像士兵列隊一樣；最后就是課桌上書多，如教材、各種練習冊、解題指南等。英國學生的課桌也有幾個特點：一是數量少，二十張左右為普遍，最多的不超過三十張，我見到的最少的只有八張；二是擺放隨便而豐富，往往是這兒兩三張，那兒兩三張，或者擺成橢圓形、半圓形、方形、半方形等等，每個教室的課桌擺放都能夠讓人耳目一新；三是課桌臺面少見書本（中小學沒有統一教材），常見的是一本筆記本和筆。

顯然，他們的教室里課桌的數量和靈活的擺放形式更有利于拉近師生的距離，增大學生活動的空間，形成良好的教學場；有利于實施以強化學生之間的互動交流和培養了團隊精神的小組教學，如小組討論、探究和活動等；有利于增強學生的新鮮感，開拓學生的思維等。對此，我們是否也可以考慮在我們的課桌擺放上做一些改革呢？

對比三：教具

在我們的教室，除了擺滿學生課桌外，基本就沒有什么教具了，教室往往顯得比較單調。但是，我每每踏進英國的中小學教室，我就感覺他們的教室既像圖書館又像文具店，學生所需的各種參考書（如各類詞典、百科全書等）應有盡有，并有序地放在教室四周的書架上，各種學習文具和教學器材也有序地擺放在教室的四周，師生可隨時查閱和使用。他們這種擺設不僅大大方便了教學，更給教室增添了濃濃的文化氣氛。

更值得一提的是，他們的教室除了擺放工廠生產的教具外，還有豐富的“自產”教具。這些“自產”教具有的是教師的“產品”，但更多的是學生自己制作的“作品”或者“產品”。顯然，他們鼓勵學生“自產”教具的做法，不僅能夠節約學校的開支、方便教學和充實教室學習氛圍，更主要的是它能較好地激發學生的學習興趣和熱情，對培養學生的動手能力和創新能力都是大有裨益的。

對比四：黑板

在設計上，我們教室的黑板通常只是由一塊大平面組成的，坐在教室側邊的學生看黑板的另一半往往比較吃力，因為黑板是靜態的，距離也比較遠，而且從側邊看容易造成反光。而英國的黑板設計得較我們的科學，它的黑板通常是由中間一個靜態的主黑板和兩側活動的副黑板組成，兩側活動的副黑板像我們平時所見的門一樣可以進行180度的轉動。兩側的副黑板正反面都可以書寫，這不僅使黑板的總面積增加了兩倍，而且大大方便了坐在不同角度的學生看清黑板的內容。此外，由于兩側的副黑板合起來可以完全蓋住主黑板，也可以只蓋住一半，這也不僅大大方便了教師在適當的時候呈現事先準備好的教學內容或習題，也方便教師只向一部分學生展示教學內容而把另一部分的學生導進好奇的精神狀態中。在英國，一個教室往往有多塊黑板，它們既能方便學生的個體練習，又便于小組合作展示，還方便教師從多個角度進行班級授課。他們這些科學的黑板設計難道不值得我們（特別是沒有條件配置多媒體設備的地區）去學習和借鑒嗎？

對比五：墻壁

從色彩上看，我們的墻壁不如英國的多彩。我們的教室的墻壁幾乎是千篇一律的白色，而英國教室的色調就比較活潑，有純綠色的，有純藍色的，有淡黃色的，當然也有純白色的。從內容上看，我們的墻壁不如英國的豐富。我們的墻壁通常只有學習園地、生活園地、名人名言或畫像、學生行為規范等幾個方面的內容，有些學校為了保持墻壁純白，還不允許學生布置教室的墻壁，而英語教室的墻壁呢，除了我們墻上有的內容外，到處還靈活有序地張貼著各個學科的東西，如英國音標、數學公式等等。我們墻壁的內容相對靜止，有的一個學期、一年甚至幾年都沒有變化，而他們的更新則比較頻繁，如教師隨手就把每次用過的圖片、文字貼在墻上，學生也經常把墻壁當作展示自我的天地而主動地把自己的作品貼在墻上。

在英國，每每看著這內容豐富的墻壁，我會不禁驚嘆——這哪兒是墻壁？簡直就是學生多姿多彩的活動天地，學生活潑可愛的心靈空間；我也不禁反思——為什么我讀書這么多年，教室的墻壁在我的腦海中卻是一片空白呢？

當然，值得對比的還有很多，如我們的教室雖然大，但由于課桌多，往往顯得比較擁擠，他們的教室雖然不大，由于課桌少，顯得比較寬敞與溫馨。最后值得一比的是，在英國的不少學校，如我在約克參觀的一所私立斯戴吶學校（Steiner School），他們的班級并不是固定在某一個教室，學生一天要變換幾個教室，如語言課到語言教室，科學課到科學教室，專業課到專業技能室……由于針對性強，這所學校教室的特色就更加明顯了。從上面的幾個對比可以看得出來，英國的教室是比較靈活、開放、豐富而溫馨的，而我們的教室總體來說還是相對嚴肅而單調的。

日本教育學會會長、美國教育科學院外國院士——佐藤學（SatoManabu）教授在他的著作《學習的快樂——走向對話》（第343頁）中指出：

“……犬牙交錯排列的課桌、課桌上面裝飾的插花、教室里隨處擺放盆花、栽種的觀葉植物，以及從教室的天花板用線吊著的、在教室的“天空”中舞動的木制活動雕刻——一群鳥兒、畫有“天空”與“街道”的彩繪等等，整個教室被裝點得五彩繽紛。”

這里，佐藤學著重強調的正是英國教室的特點——靈活、開放、豐富和溫馨。俗話說：他山之石，可以攻玉。我們的教室固然有自己的特色，但是英國教室的設計理念、布置方式等還是值得我們去思考和借鑒的。

（作者單位：廣東東莞市常平黃水職業中學）