好校長就是一所好學校

在我們的教育體制沒有足夠完善的背景下，一位好校長確實就是一所好學校。一個好的校長能夠在體制允許的范圍內，找到學校個性發展的路徑，并且把個人對教育、對學校生活的理解融入其中，使一所普通的學校得以超越體制化時代千人一面的模式，而顯現獨特的精神氣質。

上個世紀20年代在浙江曾創辦上虞白馬湖春暉中學的經亨頤先生，以他“人格教育”的全新辦學理念和舉措，同時廣納賢才，一時群星璀璨。當時的春暉中學不僅能使學生得到良好的成長，而且在閑適、自由的環境中教師也得到很好的發展，也影響了當地的社會文化風尚，如經亨頤先生所說“我們應當感化鄉村，切不可為鄉村所感化。”當時的中國教育界就留下了“北有南開，南有春暉”的美談。

我們今天教育的癥結千頭萬緒，但其中一個基本的著眼點，確實就是校長。通過校長來帶動一群群教師、一所所學校，通過校長們的努力來成就一所所學校的現在與未來。好校長不僅為學校發展繪制良好的藍圖，更重要的是奠定學校發展的精神起點。好校長為教師的成長提供良好的平臺，引領相互探究、敏于學習思考的學校氛圍，為他們的發展盡可能提供有意味的和諧空間。好校長不僅是教師成長所依，也是時下一個學校發展的重要源泉與動力。

好校長成就好學校，好學校孕育好的學生。好的學校會讓學生感到在這里求學是一件幸福的事情，也讓教師在這里找到生命的安頓與精神的依戀，讓他們每每在人生的旅途之中駐足回望時，都會充滿感激與一份來自心靈深處的感動。

為學校找魂

曾經在大學英語泛讀教材上讀到過一篇文章，大意是：有書的地方就是教室，有愛的地方就是家。今天的辦學條件比陶行知的曉莊學校不會差，比抗戰時期華羅庚在破窯洞里帶學生學數學的條件要好無數倍，就是在那種艱苦的條件下，他們可以說創造了中國教育的奇跡。他們正是憑借他們的愛心與熱情給教育營造了一個溫馨的空間，讓教育始終保持自己的本色。

我們今天的學校最大的問題是什么?就教育自身而言，最大的問題其實并不是硬件，不是錢。與那時的名校相比，我們今天的學校最缺的是魂，缺的是對現代教育的真切理解與融入個人生命的積極實踐。沒有靈魂的學校，只能是學習訓練的工廠，是培養讀書的機器，而不可能成為年輕一代心智健全發展的樂園。

當年，經亨頤校長，欲“以哲人統治之精神自謀進行”的辦學思路，來一洗當時教育之流弊，其興學目標是：發展平民教育，培養有健全人格的國民。學校的靈魂是什么?一所學校的靈魂就是這所學校的基本辦學理念，也就是對為什么辦學，學校要培養怎樣的人，以何種方式去培養等問題不斷地思考，并融之于實踐之中，從而使得學校成為以學校群體卓越教育理念為引領的空間。觀念先行，引導行動，學校生活就成了一種內在理念的實踐。一所學校必須明白，它存在的根本方向是什么，學校工作的根本宗旨是什么。

在找魂的過程中，校長就成了關鍵的人物。一位優秀的校長，眼觀六路，耳聽八方，確立學校辦學的中心。他所引領的教師群體，能賦予學校以靈魂，他們的人格、他們的教育理念和教育信仰，充實了學校的靈魂，整個校園流淌著的是人生命的靈動與求知的樂趣，而不是裝滿了現代化擺設、外表輝煌如宮殿的軀殼。

造成今日學校靈魂缺失的原因有三：一是整體應試教育機制的影響，使得學校個性不明；二是利益的考量影響辦學的基本方向；三是官本位的管理模式影響學校權力的方向。問題是客觀的，但這決不意味著我們今天的學校就沒有靈魂生長的空間。我們今天的教育改革恰恰是需要在學校整體辦學理念上的突破與積極實踐。如何找到學校自身的合理定位?在積極貫徹教育方針的同時，把握教育發展的動向，妥善處理當前教育面臨的實際問題，在體制化的教育之中找到學校個性生長的立足點。

校長人格是學校的旗幟

重溫茅草房時代的教育溫情，并不是要否定教育對物質條件的現代化追求的正當性，更不是要美化貧困時代的教育，而是要讓現今的教育者明白，真正的教育、教育真正的問題乃是何以通達人心，溫暖人心，貼近個體人生。現代化的條件當然重要，但條件到一定程度，其增長所帶來的教育效果的改善程度會逐步降低。而人才是最重要的，我們對外在條件改善的關注就應該轉向內在實質的關注，轉向對人的關注，喚發學校存在最本質的要素，提升學校存在的品格。

教育是以人格為基礎的事業，人格是學校教育得以鮮活展開的內在力量。校長人格無疑是凝聚人心、引領學校方向、煥發教師教育熱情的重要因素。開明的教育意識，寬厚的學養，塌實的精神，民主的作風，對學校教育與發展問題的敏感性，這是校長人格的核心。

一個好校長，杰出的教育理念，對時代教育問題的敏感性與透徹的認識和把握是基礎。當然，僅此還不夠，必須有德，“德乃立人之本，成事之魂。”校長的人格，是無法用具體的價值來衡量的，隨著時間的推移，它將會日益清晰地化作永遠讓人值得的記憶的人格豐碑，成為滋潤一所學校的精神營養。陶行知的偉大，不僅表現在他高揚德性對于校長角色的不可或缺性，更在于他言行一致，在學校管理工作中真正地踐履了他的道德主張。他是一位品行高尚的教育領導者，他的人格所散發出來的光芒為后世所景仰。而校長的人格魅力對于學校師生潛移默化的影響、對于整個學校的積極氛圍的營造起著不可輕視的作用。

時為春暉中學教師的朱自清先生這樣寫到：“教育者先須有健全的人格，而且對于教育，須有堅貞的信仰，如宗教信徒一般。”校長的人格首先來自對教育、對學校的宗教般的情懷，把教育看作目的，不把教育當作謀生的手段，著力營造師生共同生活與生長的精神家園。這對于引領學校的精神風向是至關重要的。校長的人格魅力來自于對教育的獨特理解。教育的目的在于改善人心，如果只重視學業，忽視了做人，學校就成了制造考試機器的工廠，教育脫離了其本真的意義。而這一切，最關鍵的還是在于校長健全的人格和對教育堅貞的信仰。校長的人格是學校的一面旗幟，是值得師生共閱的一本好書。校長的作為，教師的“師范”作用，在很大程度上直接改善著教育的品質，這也是學校悄無聲息而又力量無窮的一股教育之清泉。

教師是學校之本

好的教師是一個學校發展的機緣，也是學生生命歷程之中的幸運。教師的言行舉止往往能影響著學生的一生，教師的啟發與引導讓人終身受益無窮。好的教師需要校長的發現與培養，正所謂慧眼識英雄，在各種教育理念不斷沖擊的時代潮流中，校長引領著一群教師的成長，為教師專業的發展提供盡可能充足的空間。培育一個優秀的教師群體，這實際上是學校工作的頭等大事。

教師工作的中心，一是吸引、培育名師。一所好的學校必須要有代表學校精神的名師。如果說好校長是學校的心，那么名師就好比學校的眼睛，他們能清楚地把握學校教育的方向，促進學校辦學目標的實現。名師同樣也成就一所好學校，甚至可以說，名師就是一所好學校靈魂的根本所在。只有通過名師的帶頭示范作用，才可能把學校的靈魂散播到周邊的教師心中，才真正可以把教師們的智慧凝聚起來。不可否認的是，在過去的著名中學，名師曾給學校帶來了非凡的效應，往往是一個名師就帶來多位名師，帶動一片名師。同時，一位名師的離去也可能帶動一個優秀教師群體的解散。時代的不同，對于名師的理解和需求卻是同樣的渴望。

二是團結、引導、帶動普通教師。所謂獨木不成林，良好的學校生活氛圍，需要眾人之間的相互磨礪，每個教師自我的積極、健全的教育意識與生命狀態，乃是其他人積極、健全發展的條件。營造書香校園，促進每個教師的全面成長，就是這樣一種努力。

與此同時，加強不同學校、地域之間教師的合作交流，也是一條重要的路徑。教育需要交流，閉門造車往往導致固步自封。擴大交流，對于開闊教師眼界，拓展學校視野，提升學校的精神品性是非常重要的。

從小事做起

人總是在細微處把握住生活的內涵，盡顯生命本質。好校長能夠捕捉到學校的一點一滴，在別人看來微不足道的細節中來引領學校成長的方向。首先當然要懂得營造學校積極交流的精神氛圍，春暉中學的成功關鍵是有一批志同道合的好教師。當時在校的夏丐尊、豐子愷、朱光潛、匡互生等人氣味相投，朝夕相處，友情甚篤，正是在學校的這種寬松的環境中教師們盡顯其長，相互交流，在這樣積極自由的空間里，教師與學生的精神世界無比豐富，也才有了當時春暉的輝煌與英才輩出。而師生之間積極交流的精神氛圍的營造也同樣如此，當教育傳達出對學生的善意、信任和關愛時，喚醒的是學生的向學之心和向善之意。學校精神氛圍的營造需要一個相對寬松自由的環境，尊重個性，而這又需要校長的開明，寬厚的胸懷，堅定的教育信念，它也需要校長關注教師生活的苦樂憂愁。

其次，校園花草樹木的布置，豐富多彩的課外生活，學校的課堂，每一個細節之處也許是一個人一生最深最難忘的記憶，它們曾經帶來的歡樂與憂思，青春年少的浪漫情懷，激情與理想，也許這些細節一一為之承載，讓人回味一生。而對于這些細節的把握，是校園文化經過長久的歲月慢慢沉淀下來的，悄悄地烙在每一個學子、每一位教師的一言一行之中，打上了生命的印記。一所學校應該讓莘莘學子感受到濃濃的人文氛圍，并給學生以潛移默化的人文熏陶。而對于良好的校園文化的建設更需要校長的智慧與真情，對于教育的愛與信念。

一所好的學校，能讓從他那走出去的老師和學生，在往后生命漫長的歲月里，無論何時想起，都會有一種精神的歸屬感與內心的滿足。這就意味著學校的靈魂早已經在每個人的生命之中深深扎了根。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）