兩率，“濾”掉了什么

時下，很多地方評價學校、評價教師的教學成績時，大多以學生考試成績的優秀率、及格率來衡量。通過筆者的感受和理解，只看兩率的評價方法也存在一些問題，最大的弊端就是造成了學生之間受教育的不公平。

評價指標就是教學工作的指揮棒。因此，必須有一些具體的細則來制約和評價教師的工作。評價教師成績看兩率，主要看重的就是學生成績的優秀率和及格率。在這一過程中，有兩部分學生很明顯受到了傷害：

一類是基礎很差的學生（成績在40分以下）。每個班里總有部分學習成績不及格的同學，這很正常。強調及格率，就需要我們做好這部分后進生的轉化工作，能夠通過我們的努力，使他們的成績提上去。但是需要注意的是在這部分人中總有一個或者幾個學習很差的學生，他們或是調皮至極、不從教化；或是從低年級基礎就很差，拖拖拉拉到現在，“夾生飯”已經數不勝數；或是確實智力存在些許問題等等。他們的成績總是徘徊在30分左右，總之距離“及格”還有很長的一段路要走。我們每一位教師都有這樣的體驗，要想讓這些學生取得及格的成績可非“一日之功”，它需要我們在足夠長的時間內堅持不懈地付出足夠多的努力，而且極個別的學生你就是再努力，可能也不會考到60分以上。而班內的教學任務顯然不是僅僅他們幾個，而是全班學生。于是在經過一番近乎“科學”地分析之后，這幾名學生就被“放棄”了。因為考59分和考0分在評價教師工作時是一樣的，都是不及格，都不能提高班級及格率。于是他們的待遇就是集中生活在班里某個邊遠的角落，老師對他們的要求是只要遵守紀律，其他別無所求。

一類是成績徘徊在70分左右的學生。他們的成績總是這樣，不好不壞。老師不用擔心他們會考“不及格”，也不要奢望他們能“放衛星”——取得“優秀”。在只強調優秀率的前提下，他們也從老師的視野里“科學”地分析掉了。

面對只看兩率的評價標準，“穩定基本盤，努力抓邊緣”也就成了廣大一線教師的“共識”。即讓原來取得優秀的同學能夠保持現狀，努力抓好成績在及格邊緣（45分~60分）、優秀邊緣(75分~85分)的同學，因為這些目標距離他們的發展區還近一些，老師通過一系列的努力，就可能收到顯著的效果，就能提高“兩率”，就能提高自己的教學成績。

這兩類學生有的完全躲在“被愛遺忘的角落”，老師不聞不問；有的則始終“不生不熟”，老師待之“不冷不熱”，他們成了“科學的取勝之道”的“犧牲品”。這種看似殘忍的現象實實在在地發生著，如果僅僅只埋怨老師們在師德方面存在問題的話，難免有些“不仗義”了。列寧曾說：“把希望寄托于人的優秀精神品質上，這在政治上是不嚴肅的。”反過來講，如果完全依靠教師的師德素養進行教學，為什么又需要“兩率”來評價呢？顯然，這是不能自圓其說的。評價制度就是指揮棒，你的工作、你的能力、你的態度，一切的一切都需要通過它來實現，又有誰會“避易就難”呢？歸根到底，還是制度的問題，我們沒有做到“以人為本”，沒有將每一個孩子的發展都細化在評價制度里面，從而導致了這種不平等現象的發生。

記得很早以前，曾經通過計算學生平均分的方法來評價老師的教學成績，那時，老師們大多是不敢放棄任何一個學生，因為每一個學生的成績都參與評價。而且那種情況下，老師們則是更多地關注中下游的學生，因為絕大多數的學生在智力上是不存在差異的。在這種思想下，最“科學”的方法就是“轉化后進生”了。因為我們都清楚，“后進生”提升的空間大，讓考30分的學生提高10分遠比考99分的同學提高半分容易得多，因此更容易提高班級的“平均分”。

我個人認為，將優秀率、及格率、平均分三者都納入評價內容，讓每一個學生的成績都成為制約評價結果的元素。其實不管采用什么樣的評價方法，讓每一個學生都能接受平等的教育，在知識、能力、情感、態度價值觀等方面都獲得健康的發展，是我們的最終目的。千萬不能因為我們評價標準的原因而讓某些學生受到傷害。

（作者單位：山東肥城市王莊鎮南尚小學）