校本教研的著力點

以立足課堂為基點

教育的本質是實踐的，校本教研的過程也就是教師的實踐過程。問題的產生源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于課堂教學目標的達成與提升。校本教學研究只有立足課堂，使課堂成為天然的實驗室，才能獲得應用性學科所必須有的實踐品格和“學術生命力”，從而煥發出蓬勃的教研生機。

校本教研以立足課堂為基點，是實施新課程的需要。課堂教學是實施新課程的基本途徑。課程標準制定出來，如果教師不去實施，那么也只能是一紙空文。課程改革是否真正實行，體現在教師的課堂教學行為是否改變，教師和學生的教與學的狀態是否發生變化，如果教師和學生還是采用以前一樣的思想觀念去處理工作、學習、生活，那么，課改就難以達到預期的目的。只有教師把對新課程標準的要求充分理解了，并且內化為教育教學理念，外顯于課堂教學實際，才能說新課程得到了切實的實施。因此，我們必須抓住新課程實施這一課程改革的核心環節，以課堂教學結構改革的研究為載體，通過上研究課、聽課、評課，教師在參與中學，在實踐中練，在聽課、評課中領會和感悟新課程。

校本教研以立足課堂為基點，也是提高教師教學水平和教學質量，促進教師專業成長的需要。教學的過程不僅是教師教的過程與學生學的過程，它同時也是教師學習的過程。課堂教學是教師獲得經驗的主要環節，光靠進修、培訓是無法成為名師的。教師只有在課堂教學的過程中，不斷地積累經驗，并對經驗不斷地反思，才能不斷地發展，而這個過程實質就是教師的學習提高的過程。

以問題視角為切入點

校本教研就應根據教師的實際工作需要和教學實踐中遇到的問題，有針對性地開展教學研究活動，積極培養教師的問題意識和科研精神，使教師主動學習、主動參與。學校要努力創設一定的形式和情景，激發教師積極思考，踴躍發表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到不同程度的提高。如：我們在2005年省、市教育規劃課題的申報中，就引導教師在尋找傳統教學的弱點和弊端，新課程背景下課堂教學迫切需要解決的主要問題，從學生發展影響最大的問題之中選題。我們的數學教研組，通過組內的充分討論，教研組的梳理分析，選擇了具有典型性，反映目前數學學科教學迫切需要解決的熱點問題，即如何創設生活化教學情景，培養學生創新意識這一問題作為專項研究的課題。學校通過開展全體教師參與的選題、評題、做題的活動，培養了教師善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。

問題是教育科研的緣由，又是學術研究的永恒主題，因此，我們的校本教研從問題視角切入，鼓勵教師對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度，引導教師不斷發現和糾正教育教學工作中存在的不足和問題，不斷總結和探索一些教育教學工作中的經驗和規律。唯有如此，學校的校本教研才能充滿活力。

以行動和反思為核心點

以校為本的教學研究不能陷入“經院式”、文獻法研究的誤區，不能走“教學科研兩層皮”的老路，必須以行動和反思為校本教研的主線和核心環節，為了行動研究，基于行動研究，在行為中研究。

所謂行動研究是教育實踐者系統而公開地解決教育實踐問題，它強調實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究結果在同一情景中運用。行動研究的特點是以解決實際工作情景中的問題為導向，研究的結果就是問題的初步解決，研究體現出動態性，不過分強調研究的嚴格控制，允許研究者在實踐過程中，根據方案實施的效果以及產生的新認識，邊研究邊修改方案，方案變化直接反映了研究結果。因此，以行動研究為形式的校本教學研究，顯然是一個對教育實踐不斷修正以尋求解決辦法的過程。由此從方法層面看就要求校本教研必須在教育實踐的具體情景中開展。在校本教學研究中，我們的教師必須破除教育科研是“研究者”的事情的傳統觀念，必須將自己作為“研究者”，從解決教育實踐的需要出發，在工作中研究，在研究狀態下工作。達到研究即工作，工作即研究的境界，通過研究實際問題來獲取實踐性知識。

反思是行動研究的最有效方式，是向教學實踐學習的最直接形式，是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視的分析過程。作為校本研究主體和實踐主體一身而兼兩任的教師較之于純粹的理論工作者而言，具有一筆獨特而有待深入開發的研究資源——這就是教師長期參與教育教學實際活動而獲得的豐富經驗。教師在課堂教學特殊情景中所積累起來的感情、經驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的反思，就是開掘研究資源的主要方式。教師在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情境中進行反思學習和培訓，這種校本教學研究的培訓模式，是以教師自己的教育教學活動為思考對象，帶著問題學習，在學習過程中認識自己教學活動的不足，從而尋找解決問題的新策略。教師要以新課程標準為依據，不斷思考、發現、提煉出教學中遇到的問題并加以解決，通過反思，教師不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平，從而形成自己對教學現象、教學行為的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

以協同合作為驅動點

校本教研中的協同合作主要是指教師之間，教師與走進學校的教育專家之間的相互學習和研究活動。在校本教研中，教師應形成合作學習、合作探究的意識，以協同合作為驅動點，通過合作研討，集思廣益，發現問題，確定研究主題，促進深化研究。

在新課改的過程中，不同的教師會遇到不同的問題和困惑，如果僅靠自身的努力去解決是非常緩慢且效果也不一定突出，所以我們的教師應在合作學習、合作研討的實踐過程中，深刻領悟協同合作的“雙贏”理念。逐步調整自己的心態，善于學習別人的優勢，合理取舍，以優促短。同時，我們的學校領導要努力創設一種民主、平等、寬松的教學研究氛圍，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，搭建各種平臺，讓不同的思想、觀點、教學模式、教學方法進行交流碰撞，在彼此的互動合作中共同成長。如我們在校本教研中注重發揮教壇新秀、首席教師、名師的帶頭作用和教育教學的優勢，讓他們在學?；蚪萄薪M、年級組里確定相應的主題，帶領大家一起開展教學研究或進行教育教學活動示范、現身說法等，讓普通教師從優秀教師成長發展的過程中吸取經驗和營養，提高教育教學素養。我們還采用結成師徒式的“一幫一”、“互動式”形式，充分利用教育教學問題情景中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師之間形成一種相互激勵、相互幫助和共同發展的依賴性團隊關系。

在課改實驗中，教師面對不斷出現的新情況和新問題，也十分需要課改專家與教研人員對課堂教學的共同指導，協同合作。教師與專業研究人員的合作探究，是校本教研向縱深方向持續發展的關鍵。因為專業人員具有較高的教育理論素養，而校本教研應該是理論指導下的實踐性活動，實踐證明，專業人員的理論指導和專業引領是校本教研得以深化發展的重要支持。學校應積極構建與相關大專院校、科研部門的伙伴關系，為大學教師提供穩定的實踐調研機會。我們的中小學教師要加強理論學習，自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養。同時，還必須充分發揮各級教研部門的指導作用。各級教研室、教科所都應以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，緊緊圍繞新課程實施的問題，有目的、有計劃、有重點地開展研究，教研人員要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，共同生成研究，共同實施研究，創造生動活潑，行之有效的教學研究指導方式。

以保障機制的建立為支點

實施發展性教師評價，健全激勵機制。發展性教師評價是一種由教師參與的雙向教育評價，它建立在評價雙方互相信任的基礎上，強調教師的主動參與，注重教師的未來發展，尊重教師的個性和專業發展。因此，在校本教研中，我們應著重對教師專業發展水平進行評價，要注意通過評價促進教師的發展，而不能簡單地給教師劃分等級和優劣。如對處于適應期的青年教師要加強對他們職業道德的評價，著重考查他們的教學基本功；對處于發展期的合格教師，則要評價他們的自我發展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，開展實證研究，而不能籠統以論文發表的數量，教學工作的多寡這些簡單的量化考核結果來評價教師。當然對于愛崗敬業、師德高尚、教學研究成績突出，教學效果顯著的教師要給予一定的鼓勵和獎勵。

為教師從事教學研究提供必要的時間和空間保障。保證最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間，用于學習和積累，反思與交流。空間上為教師提供各種培訓、校際考察，同行切磋、名師指點等條件。

建立經費保證和硬件支持系統。學校要樹立教學與研究并重的理念，校長要成為教學研究的協調者、促進者、服務者、帶頭人。以研究為突破口，致力于建立一支具有強烈學習意識和一定研究能力的教師隊伍。加強學校相關硬件的建設，開發網絡和圖書資料等資源，為教師開展教學研究提供足夠的經費支持。

（作者單位：浙江金華市南苑中學）