教改熱點問題的冷思考

在基礎教育全面改革中，出現了許多新的教育理念和實踐，但是在進行仔細檢驗分析后，發現還存在一些科學性問題，下面試舉幾例加以討論。

個性發展與定向培養

有人提出了學校必須適應學生發展的理論和做法，過分強調學校要充分適應學生的個性發展，取名為“適合教育”、“合適教育”等等，同時也進行了大量的經驗介紹和理論闡述，似乎已經取得了成果。如果科學地分析“學校與學生關系”這一問題就不難發現，無論從理論上還是從事實上來看，學校都不可能完全適應學生的個性需求和個性發展。如果一個人需要什么就給他什么，他要朝哪個方向發展就為他提供相應的條件，這不是教育，至少不是學校教育。一個人在由小長大的過程中，如果沒有教育的干預，那就是本能的自然長大，僅僅是完成一個生命周期而已。學校與學生是什么關系，事實上是教育機構與受教育者的關系，絕不是商業買賣關系，學校有定向培養孩子的功能，從國家的教育方針來看，學校必須培養教育好一代又一代學生，根據國家建設和發展的實際需要，培養各類建設者，把學生培養成對社會有用的人，這就決定了學生必須接受國家規定的義務教育和各類有益的教育。學生應該接受和適應學校的要求。教育對學生有著塑造、培養、訓示、鍛煉等功能，教育對培養學生的生活生存本領、知識技能、良好的思想道德品質和行為等有著極為重要的作用。學校是根據國家和政府的要求而設立的教育機構，學生必須接受學校教育，適應學校教育，就像軍人必須適應軍隊生活一樣。特別在基礎教育階段，學校對學生不能放任自流，不能盲目地、無原則地迎合每個人的不同個性，學校要對學生進行日常管理教育，進行組織性、紀律性的培養和訓練，進行愛國主義、社會主義、集體主義教育。學校與家庭是不同的，學校生活與家庭生活有著很大區別，學校不是私人小家庭，不能迎合和滿足個人家庭生活習性、習慣的要求。孩子為什么一定要上學，這是國家和民族培養下一代的需要，是國家和民族發展的需要，孩子是國家的前途和未來。

媒體上曾有這樣一則報道，有的家長向學校和社會提出，教育也是一種消費，花錢買知識和質量效果。家長付學費送孩子上學，如果孩子考試成績較差，中考、高考失敗，說明教育質量不好，學校應該返還學費。大家想一想，教育和受教育是商業關系嗎?家庭和學校是利益交換關系嗎?顯然是不對的。最近曾出現這樣一個極端案例，有些家長不滿學校的教育內容和教育形式，將孩子送入某私塾，背《三字經》，學“四書五經”內容，后經查明，該私塾屬違規違法辦學，家長也有違反《義務教育法》的嫌疑。家長們還遇到了這樣一個尷尬現象，他們認可私塾與家長關系是帶有商業買賣的性質。家長初衷是想對孩于進行單獨教育以便發展個性，但孩子進入私塾后，必須適應私塾的種種規矩，坐、立、誦、背、拜孔夫子、受責罰等等，私塾強制性的方式表明了要求孩子適應私塾而絕不是私塾為了適應孩子。因此，我們要冷靜、嚴肅地看待學校與學生關系的問題。媒體也曾有報道，有個別新大學生因無法適應學校生活而退學。學校畢竟不是小家庭，學校要關心、幫助學生，但學生必須適應學校的學習和生活，適應學校的教育和環境。學生在報考中等專業學校、大專院校時，有自主選擇的權利，可以根據自己的興趣愛好和自身實際情況選擇適合自身發展的學校和專業，但無論什么學校和專業，學生仍然要適應該學校的教育。有些學生考上了大學，但不適應大學的生活、學習方式和大學社會環境，出現了許多思想和行為問題，有的甚至產生了精神、心理疾病，還有的學生產生了自殺行為，這能不能全部怪大學沒有做到全面適應學生個性要求呢?家長送子女到學校學習，是為了能讓孩子受到良好的教育，學校具有某些定向培養功能，在某些具體的教育方式方法上，為了提高教育效率而采用了一些適合學生興趣、心理、行為特點的措施，表面上看是適應學生，但實質上仍是為了達到預定的教育目標，歸根結底還是要讓學生適應和接受學校教育。至于一些興趣活動、課內外活動，從本質上講仍屬于學生適應教育，從而有利于達到德、智、體、美、勞的綜合教育目標。有些主動退學的學生，主要原因是難以適應學校的學習、生活和教育。因此，在學校與學生關系這一問題上，是教育與被教育的關系，不是商業性的提供服務與接受服務的關系。

教學方法與教學目標

在教學改革中，不少人過分強調改革教學方法，改進和創造出了許多教學方法，公開課幾乎成了所謂新教學方法的展示課，涌現出的大量的經驗介紹和論文，都將方法作為目標和目的。某教育指導部門到學校進行教學視導，在聽完許多堂課后，指出某堂課為什么沒有電化教學，某堂課為什么沒有使用多媒體，沒有制作和使用課件，事先早已明確不能用傳統的舊方法，為什么有的教師上課還是一支粉筆一塊黑板。在專家與教師進行評課溝通時，評來評去在評上課方法。他們提出的理論認為，教師是為學生服務的，要用各種方法引導學生學習，還要為學生提供各種學習方法，強調自主學習和探究性學習。他們把方法當目的，忽視了已經是否真正達到實際教學目標這一重要目的。其實，在具體的教學上，采用哪一種或哪一些方法，應由上課教師自己決定，方法是為教學目標和教學過程服務的，是工具，是手段，是措施，哪種方法效果好就采用哪種方法，能解決問題的方法就是好方法，能達到教學目標的方法就是有用的方法，而不在于方法是何種形式。某教師用一個極簡單的方法解決了疑難問題，達到了教學目標，這個方法就用得好。有這樣一個案例，同一知識內容的課，一位教師使用了多媒體課件，另一位教師則是對學生手把手地教，無論從達到教學目標和教學過程的有效性來看，手把手教的學生學有所得，受益扎實而深刻，在實際效果上好于使用多媒體方法。這也涉及到教師和學生相互作用的教學關系問題。有不少學生都有這樣的體會，看英語電視教學，只見教師坐在那兒滔滔不絕地講述，學生感到學不會。而在課堂里學英語，學生感到很容易學會，學習效果好，效率高。他們認為，教師在教室里是活動的，在表演，在教學生，在指導學生，在糾正學生，與學生面對面，心對心，思維對思維，手把手，教對學，所以有效果。這就給我們提出了教師與學生關系的問題，教師是學生心靈的工程師，身教，言教，言傳身教，面對面，心對心，手把手，教師與學生在教學活動中是統一體，絕不是機械的服務者和被服務者，教師不能成為操作多媒體的機器人，不能為方法而方法。由于學生不同，學科不同，教師不同。這就決定了方法好壞的標準也不同，教學有法，但無定法，能真正解決學生實際問題的方法就是有用的方法，就屬于教學有方。在一些貧困山區的學校，培養出了許多優秀學生，他們以優異成績被高校錄取，這些教師用的是什么教學方法?可以說是簡單傳統到了極點。因此，要根據實際教學效果和質量來衡量教學方法的優劣和選用得是否適當，不能單純地以方法為目的，而要關注學生在這堂課上學到了什么，有哪些收益，這才是真正的目的。

再來看看學生是怎樣評價公開課的。許多學生都反映，不喜歡上公開課，甚至討厭公開課，因為事先要作大量的分工準備，又要反復演練，費時費力，需要大量的時間和精力，上課時又感到十分緊張，如果同學表現得熟練，就幫了老師的忙，如果有的同學表演失誤，就會影響了老師，因為公開課完全是為老師上的。如果上公開課的目的是為了老師，學生完全是在為老師服務，為聽課老師而表演，那這還屬于正常上課和教學嗎?如果為了這堂公開課而準備了某些做假做秀的成分，這還是好的教育嗎?怎樣的課算是好課，怎樣的上法算好呢?不少學生的看法與成人不同。他們說，有位老師在一次上課時，像拉家常似地與同學們談來談去，討論解決某一個問題或某個知識點，時常出現哄堂大笑，雖然師生都比較隨便隨意，但老師和同學都十分高興，下課時該老師和同學都說這節課上得很好。由此看來，對好課的標準和評課的標準還值得進一步研究，不能僅以高、大、全的機械模式和指令性要求作標準，還要考慮學生的想法和看法，因為他們每天在課堂上，他們的感受和體會才是最真實的。

在當今的教學改革中，引進了許多外國教育理論和方法，但以美國為代表的一些西方國家的教育理念和方法不完全適合我國的實際，這就產生了一個有趣的新問題，對探究性學習模式在應用上還要進行探究，甚至對探究式學習本身也要進行改革創新，使之與我國的實際更貼近。美國的教育還借鑒了中國的許多做法，而這些做法，我國正準備改革掉。毋庸置疑，各自都有自己的優點和長處，也存在某些不足或缺陷，我們不能全盤否定過去的教育實踐，不能盲目照搬外國的教育理論和方式，要揚長避短，創造出適合我國的現代教育模式，這還需要我們全社會的共同努力。