正視當(dāng)前的小學(xué)考評機(jī)制

時(shí)下許多教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上總談“與時(shí)俱進(jìn)”、“以人為本”和“人文關(guān)懷”，可是在具體的教育實(shí)踐中，卻找不到“人”的影子，他們更多地是強(qiáng)調(diào)考評機(jī)制?？荚u沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是不科學(xué)。

以小學(xué)為例，當(dāng)前的考評機(jī)制令人擔(dān)憂，所引發(fā)的問題對孩子的成長、學(xué)校與老師的工作產(chǎn)生了一系列的消極影響。

當(dāng)前考評機(jī)制產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響孩子的心理健康

國家三令五申要給小學(xué)生減負(fù)，還孩子們一個(gè)寬松快樂的成長環(huán)境。但每天清晨黃昏，在大大小小的通往學(xué)校的路上，你總能看到孩子們佝僂著腰，背著與其身軀不相稱的沉甸甸的大書包。為了提高成績，老師只好布置大量的作業(yè)，而孩子們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，常常很晚才休息。如果遇到被老師處罰，那就只能熬夜了。沉重的負(fù)擔(dān)使很多孩子在小學(xué)階段就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，部分小學(xué)生談到上學(xué)就色變，他們害怕作業(yè)，害怕被懲罰，這無疑影響孩子的心理健康。

2.導(dǎo)致部分學(xué)校工作走入極端

考評機(jī)制導(dǎo)致部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了提高成績，獲得政績，工作走入極端。少數(shù)學(xué)校一旦遇到大考，就用高年級學(xué)生代替低年級差生考試，更有甚者，強(qiáng)行讓差生請假，有關(guān)家長反映，自己的孩子竟然多次考試沒有參加。另外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還鼓勵(lì)學(xué)生留級，留級本來是差生打基礎(chǔ)的有效途徑，但少數(shù)學(xué)校要求成績中等偏上的學(xué)生留級，目的很簡單，提高下一年級的考評成績。以上種種做法，考評成績固然上去了，但部分學(xué)生或失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，或改變了成長的正常軌跡，此類情況教育部門必須引起足夠的重視。

3.挫傷部分老師的積極性

部分地區(qū)對小學(xué)老師的考評越來越嚴(yán)格，輕則批評，重則罰款，更有甚者，讓考評成績較差的老師下崗。大會(huì)小會(huì)“轉(zhuǎn)崗”“下崗”掛在嘴邊，小學(xué)老師整天生活在壓力之下。部分老師常說現(xiàn)在是為教學(xué)而教學(xué)，樂趣沒有了，壓學(xué)生學(xué)習(xí)，提高考試成績是首要任務(wù)，把學(xué)生的快樂成長與全面發(fā)展都拋之腦后。面對單調(diào)的考評機(jī)制，很多小學(xué)老師的積極性一點(diǎn)點(diǎn)被消磨掉，少數(shù)老師為了躲避壓抑的工作環(huán)境，或停薪留職，或轉(zhuǎn)行做其他工作。當(dāng)“紅燭”、“春蠶”們自己都不堪重負(fù)時(shí)，他們又如何能教育好學(xué)生呢？

解決考評問題的基本途徑

小學(xué)考評機(jī)制引發(fā)的一系列問題已經(jīng)擺在面前，各級教育部門必須正視它們，在管理中找出解決的途徑，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)改變”，抓住“一個(gè)方向”，力求“兩個(gè)解放”。

1.“一個(gè)改變”即改變考評機(jī)制

中國教育改革搞了這么多年，從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”，考核學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)還是分?jǐn)?shù)，這種單一的以成績論英雄的方法并不科學(xué)，制約成績高低的因素很多，如任課老師的教學(xué)能力、學(xué)生的努力程度、班主任的管理水平等等。我們在教學(xué)中常?？吹揭恍┧胶芨?，能力很強(qiáng)的老師帶的某些班級成績并不理想，以此否定這部分老師是不公平的。考評一個(gè)老師必須是全方位的，除了學(xué)生成績之外，還有敬業(yè)精神、課堂教學(xué)水平、業(yè)務(wù)考核成績、學(xué)生的認(rèn)可度、科研成果等等，這些因素相加才能反映一個(gè)老師的綜合素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)考評機(jī)制必須改變。

2.“一個(gè)方向”即素質(zhì)教育的方向

考評體制要改革，這是一個(gè)“古老”的話題，只重視考試成績的教育根本不能叫做教育。說到底考評機(jī)制的決定因素在于素質(zhì)教育的方向。目前中國的小學(xué)教育走入了誤區(qū)，只注重知識(shí)的傳授。其實(shí)，小學(xué)階段面臨的升學(xué)壓力很小，是培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)的好時(shí)期，各級教育部門應(yīng)該重視孩子的思想、意志和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們身心健康；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與意識(shí)……努力讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其充分、和諧、自然、均衡的發(fā)展。

3.“兩個(gè)解放”即解放老師與學(xué)生

小學(xué)階段，老師工作心情、方式與態(tài)度對孩子的成長會(huì)產(chǎn)生重要影響，教育部門應(yīng)該為小學(xué)老師提供寬松的工作環(huán)境，讓他們掙脫考試成績的桎梏，以快樂的心情，充沛的精神走入課堂，用一顆健康向上的心熏陶自己的學(xué)生。解放學(xué)生就是讓孩子們離開機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把主體性交給孩子，把生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給孩子，努力實(shí)現(xiàn)陶行知先生提出的“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西。

（作者單位：江蘇灌云板浦高級中學(xué)）