校園文化的積極功能及其創建路徑

積極功能

1.凝聚效應。校園文化有動力核心，追求整體的優勢，樹立師生共同的價值觀，從而形成一種無形的向心力，把師生行為系于共同的校園精神之上，這種精神是在長期教育實踐中積淀起來的，反映學校價值觀并被全體師生員工認同的群體意識和精神力量。學校精神所產生的向心力和群體意識，即凝聚效應。

2.調適效應。校園文化通過創造一致的精神氣候和融洽的文化氛圍，協調人際關系，使個體的潛能得到創造性發揮，師生在各種文化載體的作用下，通過模仿、從眾、認同等過程，發生協同作用力，調適不良心理和情緒，最終樹立和諧校園的公眾形象。

3.陶冶效應。從教育學的角度看，陶冶是德育的主要方法。即利用環境、氣氛、作用、藝術形象等教育因素，對學生產生積極的影響。和諧的校園文化氛圍可以讓師生耳濡目染，于潛移默化之中陶冶其思想情操。

4.規范效應。校園文化可以使群體的每個成員在深層的心理結構中，把和諧的內涵轉化為自己的自覺意識和實際行為，并意識到個體行為必須符合共同標準，處處、事事、時時以無形或有形的標準來檢查自己的行為，形成一種自我規范、自我約束的機制。

5.暗示效應。從心理學角度分析，個體態度和行為形成是一個不斷內化的過程，個體常常受到外部條件的暗示影響，能使學生在不知不覺中認同與內化，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。和諧校園應充分發揮這種暗示功能。

6.矯正效應。和諧的校園文化氛圍可以使群體的某些個體或傾向性不良行為得到矯正。因為一種校園精神不可能自發地產生和形成，必須經過管理教育和管理訓練，才能使群體中每個成員的思想和行為符合要求。這種教育和訓練不可能立竿見影，一步到位。和諧校園的矯正功能便當發揮于此，誰也不愿意做一個與集體和他人不和諧的人。

創建路徑

1.和諧的物質文化是校園文化創建的基礎。物質文化的和諧指學校為達到辦學目標而必須具備的設備、設施等，它包括教學樓、圖書資料室、文體活動器械以及優美綠化的環境等等都要體現和諧之美。一些學校校園的環境布置、設施、建筑，缺少教育氛圍和現代氣息，因此要創建和諧校園，必須因校制宜，充分挖掘潛力，特別注意運用現代科技文化，按照美的規律規范校園內的各種物質載體，大從校園整體規劃布局，到具體的建筑式樣，小從一個雕塑制作，到一塊標語的設計，都要考究建筑、設施間的“和諧度”。力戒機械模仿或邯鄲學步，真正體現區域特色或學校個性。

2.和諧的制度文化是校園文化創建的保障。制度文化的和諧指學校為實現教育教學目標而相應制定出的規章制度、道德規范等，都要堅持以人為本，真正體現尊重人、激勵人、發展人的現代管理理念。建立與時俱進的制度文化是一項復雜的系統工程，使校園文化活動始終處于不斷超越的狀態之中，讓每個個體充分釋放能量。不少學校通過定校風、立校訓、編校歌、開發校本教育資源等豐富校園制度文化，便可借鑒。制度文化要根據教育對象年齡特點和身心發展實際而創設。和諧的制度文化還必須通過加強師德，充分調動教職工自覺追求和諧的積極性，樹立高尚的教師文化形象來實現。

3.和諧的精神文化是校園文化創建的歸宿。和諧的精神文化指一所學校師生員工的價值觀念、精神狀態、群體心理等，包括由價值、信仰體系支撐起來的思想意識、行為方式、心理素質、審美觀念等一律指向學校辦學目標的達成。和諧的精神文化要求校長在引領教職員工努力達成辦學目標過程中形成相應價值取向和文化積淀。一個好的校長，應該給學校留下永恒的、持久的動力，善于把師生共同創造并形成共識的價值觀、辦學思想、群體意識、行為規范等，構成自己學校的價值觀體系，為學校創設積極向上的人文精神氛圍。和諧的精神文化是和諧校園創建的歸宿，它的形成是一個長期實踐、反復提煉的過程。校長要帶領一班人把握教師工作心理，分析教師精神世界，適時地用凝練的語言為教師的精神家園注上韻腳，使之成為一種信念、一種追求、一種傳統。

4.和諧的行為文化是校園文化創建的升華。和諧的行為文化包括表層行為文化和深層行為文化。表層文化即行為本身；而深層行為文化包括榮譽觀、價值觀、道德觀等。在校園特種文化支配下建立起來的行為文化，一般指行為本身，因為精神決定行動，思想決定理想，態度決定高度。如，老師自覺遵守職工守則，言行符合老師日常行為規范；學生自覺遵守學生守則，言行符合學生的行為規范。師生自覺地用行為驗證精神，成為一種積極主動的內在需要。

（作者單位：江蘇東臺市安豐鎮小學）