語(yǔ)言遷移與中介語(yǔ)

[摘要]語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，母語(yǔ)遷移是一種普遍現(xiàn)象，其影響可以從它在習(xí)得中的形式、內(nèi)容、過(guò)程來(lái)研究和分析。母語(yǔ)和目的語(yǔ)的相似性與相異性及母語(yǔ)句式或用法的泛化導(dǎo)致遷移。對(duì)比分析理論認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，中介語(yǔ)的研究始終倍受關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言遷移與中介語(yǔ)有著密切關(guān)系，本文將就語(yǔ)言遷移對(duì)中介語(yǔ)形成的影響進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言遷移 中介語(yǔ) 關(guān)系與影響

中介語(yǔ)(interlanguage ，縮寫IL ，又譯為族際語(yǔ)、中間語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等) 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所擁有的一種獨(dú)立的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上既非學(xué)習(xí)者母語(yǔ)，又非目的語(yǔ)，而是介乎兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者所說(shuō)的話雖彼此相似，卻和以目的語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所說(shuō)的話不同。Selinker 于1971 年提出:“在建立二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的有關(guān)概念時(shí)，我們就會(huì)有理由假設(shè)還存在另外一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言體系，它建立在學(xué)習(xí)者輸出的可觀察到的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，并由于學(xué)習(xí)者試圖表達(dá)目的語(yǔ)的一套規(guī)范而產(chǎn)生，我們稱這個(gè)語(yǔ)言體系為中介語(yǔ)。Selinker 在研究中把中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源歸納為五個(gè)方面:語(yǔ)言遷移，訓(xùn)練遷移，二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，二語(yǔ)交際策略，目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言材料的過(guò)分概括化。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言遷移和中介語(yǔ)的形成有著密切關(guān)系。下面將就這二者的關(guān)系作深入探討。

一、語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，母語(yǔ)遷移是一種普遍現(xiàn)象，其影響可以從它在習(xí)得中的形式、內(nèi)容、過(guò)程來(lái)研究和分析。母語(yǔ)和目的語(yǔ)的相似性與相異性及母語(yǔ)句式或用法的泛化導(dǎo)致遷移。對(duì)比分析理論認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。語(yǔ)言遷移可分為三種:正遷移、負(fù)遷移和零遷移。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相似或完全一致時(shí)，往往產(chǎn)生正遷移。例如，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序均為SVO，“我喜歡你”( I like you) 這個(gè)句子中，漢英兩句語(yǔ)序完全一致。在這種情況下，學(xué)習(xí)者就借助于母語(yǔ)的語(yǔ)序用英語(yǔ)詞匯構(gòu)成一句正確的英語(yǔ)句子。但是，如果母語(yǔ)與目的語(yǔ)的特點(diǎn)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者若借母語(yǔ)的規(guī)則，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，如“他喜歡你”(He likes you.) 一句中，動(dòng)詞后面加“s”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，這就是因?yàn)闈h語(yǔ)沒(méi)有這種變化，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用所造成的。

二、語(yǔ)言遷移對(duì)中介語(yǔ)形成的影響

語(yǔ)言遷移可以發(fā)生在語(yǔ)言的不同層面上。例如，有語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇遷移等。在每個(gè)層面上，都可產(chǎn)生相應(yīng)的中介語(yǔ)。

1.語(yǔ)音遷移

語(yǔ)音遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較突出的遷移現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中。分析一下法語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)音體系，我們不難看出二者都是由輔音和元音組成，法語(yǔ)共36個(gè)音素，都有開音節(jié)和閉音節(jié)，且有些發(fā)音相同或相似，如法語(yǔ)的[a][u][n][m]與英語(yǔ)的[ɑ][u] [n][m]相同；有些只是相似，或部分相同。研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)好的人法語(yǔ)一般也學(xué)得好，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中最頭疼的就是常發(fā)生語(yǔ)音方面的英語(yǔ)負(fù)遷移。有些情況下，語(yǔ)音層面上負(fù)遷移而產(chǎn)生的中介語(yǔ)不影響交際。但對(duì)于能區(qū)別意義的音位與音位手段必須引起注意，否則也會(huì)對(duì)交際造成影響。

2.詞匯遷移

詞匯遷移主要是由于母語(yǔ)與目的語(yǔ)中的語(yǔ)義不對(duì)等造成的，初學(xué)英語(yǔ)者往往把漢語(yǔ)的搭配習(xí)慣錯(cuò)誤地遷移到英語(yǔ)中去，比如，大雨（big rain），高峰期（busy traffic）等都是受母語(yǔ)負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的中介語(yǔ)。又如， add up oil、Time is too nervous、Good good study ，day day up。負(fù)遷移所引起的詞匯方面的錯(cuò)誤種類甚多，這主要有:名詞單復(fù)數(shù)和代詞誤用、冠詞刪略、時(shí)態(tài)混淆。

3.句法遷移

當(dāng)同一意義母語(yǔ)和目的語(yǔ)句法表現(xiàn)形式相異時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生句法層面上的負(fù)遷移，由此產(chǎn)生該層面上的中介語(yǔ)。學(xué)習(xí)者在口頭和筆頭表達(dá)中所使用的這類中介語(yǔ)可謂多不勝數(shù)。如I very much like English.又如向?qū)W習(xí)者提問(wèn): He is not an engineer ，is he ?為數(shù)頗多的學(xué)習(xí)者會(huì)回答:No ，he is. 或Yes ，he is not .至于下面的句子“你作文中所有的成語(yǔ)都沒(méi)有用對(duì)”，很多學(xué)習(xí)者會(huì)譯成All the idioms in your composition are not used correctly. (正確譯法為None of the idioms in your composition are used correctly.)句法層面出現(xiàn)的負(fù)遷移情況比較復(fù)雜，但以詞序、反意問(wèn)句的回答和否定句等方面最為常見。該層面中介語(yǔ)的大量存在源于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的句型掌握得不多不透。要解決此類問(wèn)題，需要加大目的語(yǔ)的有效輸入，注意分析比較，有意識(shí)地減弱母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。

4.語(yǔ)篇遷移

語(yǔ)篇遷移的產(chǎn)生是與學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化背景有很大關(guān)系，東方文化在交際中語(yǔ)境中傳遞顯得含蓄， 如漢語(yǔ)中謙詞、敬詞的應(yīng)用， 詞性的多變性等；西方文化崇尚信息傳遞溢于言表， 直截了當(dāng)， 這在他們的談判風(fēng)格、合同文書中表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。看下面例子：

English :Your skirt is very pretty.

Chinese : No ，no ，it’s too old.

顯然，中國(guó)學(xué)生根據(jù)中國(guó)人的習(xí)慣表示謙虛，但他不知道英語(yǔ)的回答常常是: Thank you或Thanks. 在中國(guó)熟人相遇一般會(huì)說(shuō)“去哪呢？”，“吃飯了嗎？”，這種打招呼方式很容易負(fù)遷移到二語(yǔ)習(xí)得中，用“Have you eaten yet ?”及“Where are you going ?”來(lái)問(wèn)候，可以看出語(yǔ)篇負(fù)遷移形成的中介語(yǔ)容易造成交際失誤。所以，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該多掌握目的語(yǔ)的文化。

三、結(jié)論

中介語(yǔ)理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要組成部分， 對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有積極的作用。由上可以看出，語(yǔ)言遷移與中介語(yǔ)有著密切的關(guān)系，所以要想獲得理想的學(xué)習(xí)目的，教師和學(xué)習(xí)者必須在教和學(xué)的過(guò)程中盡量擴(kuò)大母語(yǔ)的正遷移，而盡量避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。然而，大量事實(shí)證明， 在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，盡管他們付出了很多時(shí)間和精力， 但不是所有人都能順利通達(dá)外語(yǔ)目的地。所以，教師對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)及其錯(cuò)誤應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)還要防止二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman Michael H.Long， An Introduction to SLA Research[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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（作者單位：河南理工大學(xué)）