談如何強化作文的創新意識

[摘要]在中學的作文教學中，教師如何實施創新教育、培養創新人才呢？作者結合自己的教學實踐從三個方面進行分析。一是激發學生的寫作興趣，命題多樣化；二是幫助學生積累素材，內容豐富化；三是滲透式進行教學，形式多樣化。

[關鍵詞]作文教學 創新意識 寫作興趣

提高學生素質，培養學生能力已刻不容緩，對于現存的教育現狀中的弊端的改革也勢在必行。那么，在中學語文學科中的作文教學如何實施創新教育、培養創新人才呢？這不禁引起了筆者的深思。傳統的作文教學規定兩周一次大作文，沿襲教師出題，學生寫作，教師批改，教師講評的模式，存在著很大的弊病：批改周期較長；對于教師的命題不是每個學生都有興趣，學生將寫作文當成一種負擔，敷衍了事；教師講評“一言堂”的形式激發不了學生的興趣，不追求實效等已到了非改不可的地步。“高考是指揮棒”，面對這一現實，以往的作文教學也不得不圍繞這一“指揮棒”轉。但在《假如記憶能夠被移植》——這一高考作文命題的范圍和指導作文教學，向素質教育轉化等方面，無疑是一次大膽的改革，也將帶動中學作文教學的改革。結合自己的教學實踐，談談我在作文教學中的改革，下面是我在作文教學中作的幾點嘗試。

一、激發學生的寫作興趣，命題多樣化

“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”要堅信學生的潛能。正如這個高考命題，無疑激發了學生的想象力和創造力，因而，在這次高考中出現很多好文章。事實證明：只要激發起學生的寫作興趣，學生會寫出好文章來的。如何激發學生的寫作興趣呢？

首先，要減輕學生的心理負擔，幫助學生克服寫作的畏懼心理，喚起學生的寫作信心，多鼓勵、多表揚。學生對于寫作大都有一種懼怕心理，對于定時間，定字數、定命題的作文，學生僅是硬著頭皮生拼硬湊。如果期望學生寫出好的作品，必須要先喚起學生的寫作信心，幫助克服懼怕心理，要善于從學生的作品中尋找“閃光點”，多給以鼓勵。一篇文章中總會有長處，或是構思奇妙，或是語言優美，或是立意新穎，哪怕是一兩句優美的語言也要及時給以肯定。要知道“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望?！?/p>

其次，作文命題要多樣化。過去單一由教師命題存在著一定的弊端。可采靈活多樣的命題形式，或讓學生討論提供命題，或師生共同命題等，這樣命題留給學生的選擇余地更大，且能更貼近學生。我在寒假期間的征稿，關于發散性思維作文的命題即來自師生共同討論命題，很有新意，加以“有人敲門”、“我的彩票中獎后”、“當我60歲的時候”，等等為范圍的作文命題，就激發了學生的寫作興趣，從而涌現出大量的好作品，由此可見，學生的潛能就像空氣，可壓縮于斗室，可充斥于廣廈，把學生放在多大的空間，學生就會發揮出多大的能量。

二、幫助學生積累素材，內容豐富化

首先，要幫助學生體驗生活，從生活中積累素材。學生之所以懼怕作文，很大程度上在于沒有東西可寫。“生活中缺少的不是美，而是缺少善于發現美的眼睛?！蹦敲?，如何去體驗生活、感悟生活，很大程度上在于教師的引導。我曾要求學生寫一篇以自己熟悉的人為中心的記敘文。正如我預料中的，面對這陳舊的命題學生大多皺眉、嘆氣。于是，我先給同學們讀了一篇題為《樹欲靜而風不止，子欲養而親不待》的回憶母親的文章，同學們聽完后默默無語，都沉浸在作者真摯的憶母之情中。我趁熱打鐵，結合自身異地求學的經歷談起自身感受，從而使學生產了共鳴。這次老命題卻使同學們都動了“真感情”，將親友間的真情通過生活中的點滴小事折射出來，將自己的真情實感淋漓盡致地表達出來。由此可見，只有激發學生的情感思維火花，挖掘出學生豐富的內心情感，侃侃學生在生活中求真求誠，去關心生活，才能喚起學生不吐不快的表達欲望。

其次，從閱讀的書籍中積累素材。語文學科是一門基礎學科，它的目的在于培養學生聽、說、讀、寫的能力，四者相輔相成。閱讀促進了寫，寫作同樣提高了閱讀。不僅要利用課內教材指導學生閱讀，也要充分激發學生的課外閱讀興趣。如在講完散文單元后，我專門開設了文藝欣賞課，鼓勵學生自己閱讀課外優美的散文，并配樂朗誦給大家聽。一開始，課堂氣氛并不活躍，我便帶頭配樂朗誦了朱自清的《背影》、巴金的《憶蕭珊》、賈平凹的《丑石》等，激發了學生的興趣。學生們踴躍參與，要求由原計劃的一節課改為兩節課。下課后，同學們興趣盎然，紛紛要求讓我推薦散文書目，結果，這次散文寫作非常成功。趙洋同學的題為《奶奶》的習作將對奶奶的思念深化成一組感人至深的畫面。定格為一個個悠遠的鏡頭，將讀者引入到了一種悲傷欲絕的境界。

三、進行滲透式作文教學，形式多樣化

首先，作文時間、形式要靈活，破除以往兩周一次的書面作文寫作慣例，利用各種機會培養學生說寫的能力，這就要求教師要精心策劃。如語文《包身工》一課，閱讀完后，我要求學生用自己的語言來表達包身工一天的生活，這實際上是對學生口頭語言表達能力的一種培養；再比如，一課的教學重點——細節描寫，我要求學生用幾十字設計一個場景，其中要有細節描寫，結果全班四十余學生中設計出三十余種場景，如籃球場上、考場上、路邊乞丐行乞，等等。題材廣泛，細節描寫也十分生動。再如，充分利用剛上課的幾分鐘時間，學生沒能及時進入學習狀態中時，我就適時開展“接句游戲”。我以“秋天來了”為頭請同學們續接，要求簡單有內涵。同學們對這一“游戲”非常感興趣，可以說出“秋天來了，鄉愁也來了”諸如此類的精辟語言。這種精心設計的游戲，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力。

其次，批改形式要靈活。由以往的老師一人改一人評價的形式可轉化為學生互改、互閱、互評的形式。我要求學生四人一組批改，并推薦出優秀的，由作者本人朗讀給全班同學聽，其他同學口頭評閱，指明長處，點出不足，教師加以點評，結果收到意想不到的效果。同學們都踴躍發言，在評閱別人作文時也提高了自身的寫作水平。此外，還可采取面批的形式，和學生面對面地交流會更有利于師生的勾通和學生作文水平的提高。

總之，作文教學要求我們教師要更新觀念，用新的思想來指導規范自己的作文教學工作，不僅要培養學生寫的能力，更重要的是要教會學生去感悟生活、陶冶情操，培養學生完美的人格，使之成為富有創新精神和創造能力的人才，這需要全體教育工作者的共同努力。

（作者單位：內蒙古自治區鄂溫克旗伊敏河鎮第一學校）