初中科學教學中學生學習興趣培養的教學策略

[摘要]現代化教育理念是讓學生學會學習，學會學習的關鍵之一是興趣的培養。科學教學中對學生的學習興趣加強培養，這種學習理念是新課程所倡導的。因此，作為科學教師應努力創設培養學生學習興趣的情境，調動其學習積極性，為今后學好、用好科學打下良好的基礎。

[關鍵詞]初中科學 興趣培養 科學實驗 教學軟件

近年來國內外科學教育工作者對中學生科學學習興趣進行大量理論論述大多從科學學習興趣的重要性出發，引用教育學、心理學的理論闡述學習興趣的培養問題。但此類研究有兩點不足：一是理論與方法過于抽象空洞，從而從某種程度上失去了指導教學實踐的意義；二是多是經驗性的，經驗性雖然克服了空洞、抽象性，但又有了一定的局限性（也許經驗只適合某一區域某一層次的學生），研究成果缺乏普遍的指導意義。筆者從理論出發，結合心理學特點及大量實踐教學，力圖克服以上兩點局限性，對初中學生科學學習興趣的培養，進行了創新性探索。

一、改變教學內容的呈現方式和組織方式

1.一般實驗到趣味實驗的轉變

初中學生年齡小，正處在思維發展的質變期，抽象思維主要由經驗而得，從而導致大多數學生在學習過程中困難較大。為此，必須變一般實驗為趣味實驗，寓實驗以樂趣。即通過趣味實驗首先使學生形成直觀上的興趣，并在實驗中產生疑問，引起強烈的好奇心和求知欲。教師要善于利用其好奇心、求知欲，將其與教學目的結合起來，既激發了學生學習科學的興趣，又達到了教學目的。使學生不再覺得學習科學簡單枯燥，更重要地是適應了學生學習的心理特點，逐漸培養學生的科學學習興趣。

2．從演示實驗到探究實驗的轉變

進入九年級以后，學生的獨立性獲得較大的發展，他們喜歡與老師平等地討論問題，而且一般不希望教師與家長對自己過多地干涉，注重與同齡伙伴的交往，“成人感”增強，并且喜歡活動，更喜歡自己組織活動。探究性實驗能更好地適應中學生的這些學習特點，同時體現了新課程教學策略的由重結論向重過程的轉變，即重在體驗學習過程，從而激發學生對科學的學習興趣。

在演示測量物體的密度實驗時，質量可以直接測量，關鍵是體積的測量需要探究。教師拿出一個長方形鐵塊時，學生們都搶先回答：用刻度尺測量長、寬、高，就可以計算出體積了。接著當教師拿出一塊不規則的鐵礦石時，同學們鴉雀無聲了。這時同學們都在苦思冥想，都想第一個說出答案，以滿足其“成就感”。

3.從學到“玩”的轉變

初中學生大都進入青春發育期，容易出現注意力分散、情緒波動、意志力減退等現象。但是，哪怕是小學生在玩的時候，他們的注意力也能持續較長時間，且情緒狀態良好。抓好這一特點，前輩們提出“從學中玩，在玩中學”的思想工作，這對于學生科學興趣的培養，是有一定的積極意義的。

在講授“大氣壓強”時，可以讓學生“玩”。將課本中的證明大氣壓強存在的一般實驗——玻璃杯裝滿水用紙片蓋住倒置過來時，水不會流出來。將此實驗改裝成用針扎許多小孔的紙片蓋住，重做實驗，讓每一個學生盡情的玩吧。再如，紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、細線割冰、浮水硬幣等。這樣一來學生通過動手、動腦，學生積極性大大提高，學習科學的求知欲更強了，興趣更濃了，也達到了“玩物益智”的目的。

4.從課堂組織方式到課堂與課外相結合的組織方式的轉型

根據教育心理的理論我們知道，初中學生的獨立性有了較大的發展，一般不希望教師與家長對自己有過多的干涉，并且此時學生的控制能力增強，情緒、情感也趨于平穩，思想變得活躍，觀察力接近成人水平，思維活動已經具有抽象概括的能力。因此，應大膽放學生到課外，讓他們自主學習、自主探究。這也是體現了新課程改革中一種新的教學方式，即開展課外小組活動，逐步培養學生的科學制作興趣。而制作的前提是必須熟練掌握科學知識，這樣，便可以間接地提高學生的科學學習興趣。

學完透鏡以后可組織學生課外研究照相機原理，甚至開辦攝影技術學習班；學完速度以后，可給出學生課題：探究路上測速器的原理；學完發電機、電動機，可舉辦自制發電機大賽，也可讓學生們親手制作電動車模型等。這樣的話，學生怎能不洋溢著成功的喜悅！怎能不將精力投入到科學學習中來呢？

二、研究教學內容

1.從理論型到實用型的轉變

新課程中指出，讓學生“從生活走向科學，從科學走向社會”。根據教育心理學理論，符合人類需要和新奇的事物容易引起學生的興趣。有些知識回歸生活以后，學生會產生共鳴，符合學生需要；有些知識與學生原來的經驗產生矛盾，相對來講比較新奇，也很易引起學生的科學學習興趣。從生理角度來講，興趣是學習的內部驅動力，這就好比汽車上的馬達一樣，功率越大，跑得越快。最好的辦法是：首先使學生感到科學價值對自己今后生活的實用價值——即有用。因此，在具體的課堂教學中，要體現“知識回歸生活”的理念，即體現科學知識的“有用性”。

2.從一般傳統邏輯性知識到邏輯性、趣味性與史學知識的轉型

在科學的發展史上有很多趣味性很強的故事，如“曹沖稱象”“哥倫布豎雞蛋”“阿基米德稱王冠”“平面鏡擊退侵略軍”等等。這不僅體現了其趣味性，且體了“有用性”。然而若穿插一些“科學大發現”故事，又能大大激發學生的求知欲，從而培養學生對科學的學習興趣。例如，富蘭克林在研究雷電被電擊的故事，讓學生更多地體會“科學有險阻，苦戰能過關”。再如，奧斯特在無意當中，發現電流周圍存在磁場，從面為以后電動機發現奠定基礎。這無疑又教導了學生們科學是嚴謹的，偉大的發現有時是在微小的細節中的，讓學生們注意細節，注意觀察，自己也有可能成為像奧斯特一樣的大科學家等等。

三、研究教學“軟件”

1.教師語言從平淡無奇到風趣幽默的轉變

調查發現，學生學不好的原因大都怪罪于老師教得不好。其實原因并非完全是老師教得不好，而是不合他們的胃口或他們不喜歡老師而已。幽默是一門藝術，教學則是一門語言藝術，語言應體現出機智與幽默，教師語言應該體現哲理性的幽默。一個幽默的人總是能博得絕大多數人的喜歡。這對于天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的語言環境中接受知識，這無疑也提高了學生學習科學的興趣。

2.教師知識從“淵博”到“無知”的轉型

初中階段學生的“成人感”不斷突出，自尊心大大加強，更渴望教師和家長的尊重和理解。而在整個教學過程中，教師總以權威者自居，學生總以為教師是“萬能”的。試想一下，若對某些知識老師裝作不知道，那會是什么狀況？教師站在同齡人的角度，適當予以評價，有時甚至贊不絕口：“你們是怎么想到的？棒極了！”真真切切，學生的自尊、自信、滿足感、成就感一下子全有了，這就產生了“愛屋及烏”的效應，不喜歡科學這門課也不可能了。

總之，在初中科學教學中，我們可采用多種方法來培養學生對科學的學習興趣，學生對科學有了濃厚的興趣，便能以積極的態度去學習，只有這樣，教學才能得到事半功倍的效果。

（作者單位：浙江義烏市稠州中學）