發(fā)揮課堂主體功能 激發(fā)學生創(chuàng)新意識

[摘要]培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主體意識，主要通過學生的好奇心、強烈的求知欲望和群體的激勵效應來實現；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從質疑問難、一題多解、發(fā)散思維、運用變式四個方面著手，真正以學生發(fā)展為本，促進主體的全面發(fā)展。

[關鍵詞]數學教學 主體功能 創(chuàng)新意識

多年來，我們的教育較多是“講解—接受”教學模式，學生學習被動，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠佳。隨著素質教育的全面推進，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)和塑造學生的綜合素質為目標，已成為廣大教育工作者的共識，這是一種全新的教育理念。我在多年的教育生涯中，對數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作了有意識的嘗試，收到了良好的效果。

一、發(fā)揮課堂效應，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的主體意識是指人們潛在地發(fā)現問題、積極探索的心理取向。沒有創(chuàng)新的主體意識，學生不可能有自覺的、積極主動的學習行為；不可能選擇、重組、應用眼前的信息，獨立地創(chuàng)造性地解決問題，因此，創(chuàng)新意識是增強創(chuàng)新能力的前提。

1.利用好奇心理，激發(fā)學生潛能

初中生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設能讓他們好奇的問題。如講解勾股定理時，課件展示：我國首顆“東方紅”人造地球衛(wèi)星被成功地送入太空，衛(wèi)星上帶有向外星展示地球上文明的標志，值得一提的是幾個直角三角形和幾組特殊的勾股數（3、4、5；5、12、13；……）。教師引用數學家華羅庚教授的話：“凡有文明存在的地方，必然知道這幾個幾何圖形及這幾組數據的特定含義，從某種意義上說，這也是文明的標志與象征。”伴隨畫面的出現，教師向學生進行了生動的科學教育。立即激起學生強烈的興趣和求知欲，畫面中的直角三角形有效地把學生的注意力集中到勾股定理這節(jié)課所要研究的問題中，為課題的探求成功作了創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思想準備。

2.利用激勵效應，誘發(fā)創(chuàng)新意識

群體學習能產生群體效應，能極大地提高學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，調動積極性，這是個別教育所不能比擬的。這樣的群體氛圍必定是一種寬松、和諧的氛圍，在這種氛圍中學生沒有壓迫感，沒有挫折感，能自由地發(fā)表意見，自由的按自己的學習方式參與教學活動，自由的與教師、同學合作溝通信息。這樣學生就能不斷受到激勵，你追我趕，大膽創(chuàng)新，增強主體意識。如“老師也有同樣的想法”，“你的觀點有一定的道理”，“雖然說得不夠完整，但勇氣可嘉”，等等，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的小主人。

二、優(yōu)化課堂意識，激發(fā)創(chuàng)新能力

課堂上要善于選擇、重組、應用信息，引導學生突破常規(guī)地解決問題的能力。對中學生來說，在學習活動中，只要領悟新的道理，發(fā)現新的問題，得出新的方法和結論，都是一種有效的創(chuàng)新。

1.倡導質疑問難，引發(fā)創(chuàng)新能力

教師、教材、書本常常被學生視為權威，認為教師講的、教材上說的、書本上寫的都是正確的，這種思維定勢束縛了學生的手腳。即使有學生偶爾發(fā)現疑點，也常懷疑是不是自己的認識出了問題。殊不知，這種不敢越雷池半步的從眾心理壓抑著創(chuàng)新思維火花的閃現，以致于不敢詰問，不敢質疑，唯教師是聽，唯教本是從。長此以往，哪里還會有什么創(chuàng)新能力。“學起于思，思源于疑。”教師應有意識的使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑。在此循環(huán)往復、步步深入的過程中，思考、探討、發(fā)現、創(chuàng)造，使學生產生創(chuàng)新的欲望和激情。

如我在教學“乘法估算”時，我提出例題61×98可以看作60×10進行估算。可有學生問：“98看作100后，61×100也可以口算，為什么一定先把兩個數都看作整十數呢？”一石激起千層浪，有的說：98看作100，看大2，積就增大了2個61；如把61看作60，則看小了1。大家議論紛紛：積僅減少了1個98，近似值就比較接近精確值。因此，不一定把兩個數都看成整十數。有的說：在日常生活中，有時估算只要求得一個估計的數，不要很精確。學生在質疑提問中懂得了估算是根據需要，只要方法合理、方便就行。由此可知，老師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生質疑多問，激活思維，培養(yǎng)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.提倡一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設計一些一題多解的題目，讓學生根據題目本身的特點，從各種不同角度思考問題、自由發(fā)揮，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

例如，在一元二次方程復習階段有這樣一道題：已知2x2-3xy+y2=0（y≠0），求x:y。你會解嗎？你有什么好的方法？這道題學生很好回答出，用因式分解方法：(2x-y)(x-y)=0解得2x=y或x=y，而x:y= 12或x:y=1。第二種方法學生回答很有創(chuàng)意，滲透換元思想，即:2（xy）2-3（ xy）+1=0，令xy=t，則方程可變?yōu)?t2-3t+1=0解得t的值即可。

同學們想法令人稱贊，尤其是最后的一種還想到了問題的可能性，充分顯示了學生思維的靈活性以及創(chuàng)造性解決問題的能力。所以，提倡一題多解，讓學生多角度，多方位的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

發(fā)散思維一種多角度的思維形式，它是創(chuàng)新思維的核心。它的特點是求異、標新，它能有效地培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，因此能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如，我在講解例題：二次函數y=x2-（k-2）-k的圖像與x軸交于A、B兩點（A點在原點左側，B點在原點右側），線段OA、OB的長度為a、b。

（1）若a＜b，求k的取值范圍；

（2）若a∶b=2∶3，求k的值，并寫出這時二次函數的解析式時。

師生共同探討分析：

①二次函數的圖象與x軸交于兩點，說明了什么？

②兩交點分別位于原點左右兩側，又告訴了什么？

③第（1）小題中條件a＜b又說明了什么？

學生由①②③的發(fā)散思維分析，再用收斂思維綜合，就很容易知道k的取值范圍。

4.運用變式訓練，強化創(chuàng)新能力

變式批改變某一數學知識的非本質屬性，而不改變其本質屬性。運用變式有利于學生對數學知識縱橫溝通、加深理解、發(fā)展思維、提高創(chuàng)造性運用知識的能力。

例如，倍數應用題中的“A的產品是B的產品的3倍”，可以說成“B的產品是A的產品的13；或者“A的產品比B的產品多2倍”；還可以說“A的產品與B的產品之比為3∶1；又可以說“A的產品是整個產品的34”等，這樣敘述一則可提高學生對應用題的分析能力，二則可根據班級情況進行追問，切實提高學生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

總之，我們必須以先進的教育理念為指導，以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進主體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔克勤.個性心理學.華東師范大學出版社，2006，12.

[2]張健.淺談創(chuàng)新意識教育與個性培養(yǎng).數學教學通訊，2004，4.

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。