啟發式教學在歷史與社會教學中的運用

[摘要]新課程基于自身的特征，倡導多樣的教學方式，啟發式教學就是其中的一個重要方面。啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，它滲透在教學活動的各個環節，并貫徹在教育教學過程的始終。

[關鍵詞]新課程 歷史與社會教學 啟發式教學

隨著教育教學改革的不斷深入，培養學生的各種學習能力和創新能力已成為當今學校教育的一個重要課題。學校教育除了傳授各學科的基礎知識外，在能力培養方面我以為應當對傳統的單一的教學方法進行大膽的改革和創新。教師在突出重點與一般講述相結合、主體講授與引導學生相結合、主體講授與引導學生相結合、課堂教學與社會教育相給合的原指導則下，還可采取豐富多彩的各種形式進行啟發式教育和引導，最終達到使受教育者健康成長的目的。

一、正面式啟發

這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，就歷史事件的背景、經過和影響中的知識點提出“為什么”。這種提問根據學生年齡特點，年級層次的不同有一定的的難易程度。提出難易相宜的問題，這樣才能有利于師生間的共鳴。提問時要指給學生一定的思考方法，從正確的立場、觀點出發誘導性地提出問題。例如，講《洋務運動》時，提出：為什么洋務派在第二次鴉片戰爭后產生？洋務派的階級立場是什么？洋務運動的活動方式有哪些？洋務運動的根本目的是什么？洋務運動的客觀進步性何在？最終使學生認識到：兩次鴉片戰爭的失敗直接危及到了清政府的統治，洋務派屬于封建地主階級，他們從事的洋務運動是側重于引進西方的近代軍事技術，根本目的是為了維護腐朽的清政府的統治。進步性在于客觀上抵制了外國資本主義的產生。這樣提問，才能使學生對洋務運動的全過程有一個正確的、深刻的、完整的認識。

二、反面式啟發

這是教師從與問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史現象本質性的認識和培養學生運用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義理念分析問題解決問題的能力。例如，講《鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”。在這里可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對嗎？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為其資本主義發展的商品市場和原料市場）戰爭爆發的偶然性又是什么？（禁煙運動）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察式啟發

這是利用圖片、實物、多媒體教學軟件，即幻燈和錄相等教學手段增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講“黃海大戰”時，讓學生觀看《甲午風云》中的黃海大戰片段，啟發學生思考：大多數參戰官兵在海戰中的表現如何？鄧世昌所在的致遠艦為什么在艦傷彈盡時還堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去？為什么致遠艦在撞不到“吉野”艦的情況下反中敵艦的魚雷呢？這場海戰體現了什么精神？這種精神與海戰的結果為什么不相符？經教師講解學生充分認識清政府的腐敗和“落后就要埃打”的道理。

四、情境式啟發

這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、李林釗等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇裝斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。

五、推理式啟發

這是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《明朝中后期資本主義萌芽》一課時，應依據休養生息政策——農業工業發展——商品經濟活躍——資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？明代農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限是什么？使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到朝中后期會出現資本主義萌芽。

六、對比式啟發

這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加深對知識內涵和外延的認識。例如，講《商鞅變法》時，可提問每點內容“廢”的是什么？“立”的又是什么？通過一“廢”一“立”的對比啟發，不僅使學生徹底理解了變法的內容是使奴隸向封建制過度，而且清楚地看到：變法是適應經濟變革和階級關系而產生的，也使學生很容易理解變法的意義和性質。

七、類比式啟發

這是將某些有共同屬性的歷史知識進行歸類、比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高警惕學生鑒別能力也大有益處。例如，講《第二次鴉片戰爭》時，與《鴉片戰爭》進行類比；引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內涵。從而得出結論：第二次鴉片戰爭的繼續，它使中國半殖民地半封建化的程度進一步加深了。這樣類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度。

八、輻合式啟發

這是將某些歷史史實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情認識上升到理性認識，獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講《第二次世界大戰爆發》的原因時，讓學生回憶第一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么？使學生認識到：兩次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出“帝國主義就是戰爭”的結論。

九、擴散式啟發

這是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，這是一種有多種答案的思維啟發形式。它可以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精神。通過一題多解，引導學生多角度思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

綜上所述，啟發式教育的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思維教育為目的的。

參考文獻：

［1］朱永新.創新教育論.江蘇教育出版社，2001.

［2］向日橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，2002.

（作者單位：浙江義烏市繡湖中學）