透視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

[摘要]或許是因?yàn)橐粋€(gè)不良的習(xí)慣，或許是因?yàn)橐欢螀挓┑男木w，或許是稚嫩的肩膀根本就不夠堅(jiān)強(qiáng)，一些孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范等方面暫時(shí)落后而被扣上“差生”的帽子，遭受著世人鄙夷的眼光。本應(yīng)充滿陽(yáng)光與歡樂(lè)的學(xué)生時(shí)代被無(wú)情地割裂，取而代之的是一個(gè)充斥著責(zé)罵、批評(píng)、冷嘲熱諷的夢(mèng)魘一般的陰影。作為現(xiàn)時(shí)代負(fù)責(zé)任的教育者，在深感不安的同時(shí)，我們不得不做出理智的思考。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 轉(zhuǎn)化理念

素質(zhì)教育的大旗面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)，后進(jìn)生的存在明顯有悖于它的發(fā)展軌跡。在班級(jí)生活中，由于成績(jī)的落后，后進(jìn)生多為同齡人所不齒，由此而產(chǎn)生的“叛逆心理”又成為和諧校園建設(shè)的不安全因素。他們?cè)诩彝ブ惺歉改傅男牟。呦蛏鐣?huì)又往往經(jīng)不住誘惑而誤入歧途。如果不加以特殊教育而放之任之，畢業(yè)以后就會(huì)成為社會(huì)的不安定因素。能否讓每一個(gè)孩子接受充分的教育，影響著千家萬(wàn)戶的利益，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。

“教學(xué)者，長(zhǎng)善而救其失者也”，從古至今“轉(zhuǎn)差”工作都是教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的應(yīng)對(duì)。

怎樣才能做到理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的應(yīng)對(duì)呢？我以為要做到以下幾點(diǎn)即后進(jìn)生轉(zhuǎn)化五步曲。

一、全面認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，宏觀調(diào)整，分層建組，做到有的放矢

當(dāng)接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，應(yīng)迅速通過(guò)各種渠道，摸清本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同班里的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)座談，了解后進(jìn)生的情況，分析差的原因，商討轉(zhuǎn)化措施。不同的學(xué)生落后的原因不同，一般來(lái)說(shuō)，影響后進(jìn)生的主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）家庭因素。有的家長(zhǎng)溺愛放縱，養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專橫的性格；有的家長(zhǎng)不重視孩子的早期和現(xiàn)階段的教育；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖；有的家長(zhǎng)只顧自己工作或享樂(lè)，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成為差生。（2）社會(huì)因素。社會(huì)上的不正之風(fēng)、文藝宣傳上的不健康東西，等等，都屬于社會(huì)的不良影響。青少年對(duì)這些不良影響耳濡目染，逐漸使他們的思想意識(shí)受到侵蝕，從而造成道德品質(zhì)不良，變成了差生。如“網(wǎng)吧”，個(gè)體老板為了牟取暴利，在網(wǎng)上可直接進(jìn)入很多的黃色網(wǎng)站及交友中心，使不少孩子深受其害。（3）學(xué)校因素。學(xué)校教育的某些不足，也是形成差生的重要客觀原因。這主要表現(xiàn)在:少數(shù)學(xué)校重視智育，忽視德育，沒有把對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作擺到應(yīng)有的地位，因而一些不良思想乘虛而入；再是教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使教師的教育不能為學(xué)生所接受。（4）學(xué)生自身因素。學(xué)生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非觀，講義氣，形成小幫派，注意力轉(zhuǎn)移，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為家長(zhǎng)學(xué)，為老師學(xué)的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為差生。做完這些工作之后，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生有一個(gè)全面而理性的認(rèn)識(shí)，才能做到有的放矢。

二、找好突破口，發(fā)掘后進(jìn)生的閃點(diǎn)光；溝通師生感情，取得后進(jìn)生信任的同時(shí)，為他們重塑自信

做好后進(jìn)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘工作，教育觀念首先要更新。人類智慧學(xué)家史瑞寶博士說(shuō)過(guò)：“對(duì)于發(fā)育健全的青少年來(lái)說(shuō)，并不存在真正意義上的愚笨”。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，但其中不乏才能各異的學(xué)生，他們走向社會(huì)后，或善于經(jīng)營(yíng)與管理，或強(qiáng)于應(yīng)酬交際，或工于謀劃與運(yùn)算。令人遺憾的是，這類學(xué)生的才能無(wú)法在現(xiàn)時(shí)的教育中顯現(xiàn)出來(lái)。因此，就學(xué)習(xí)而論，只要教師能以科學(xué)的方法排除其它學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信和堅(jiān)毅，授以適合其本人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，他們同樣能取得好的成績(jī)。教師心中首先樹立起這種轉(zhuǎn)差理念，就為工作的開展打下了堅(jiān)固的基石。用這種眼光去看孩子，也更容易看到他們身上的閃光點(diǎn)。

找到了后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，教師就應(yīng)該給他們一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。由此喚醒他們久已沉睡的自信，重新樹立努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

與后進(jìn)生的溝通要得法。“感人心者，莫大于情”，與后進(jìn)生的交流要特別突出一個(gè)“情”字。要讓學(xué)生確實(shí)感覺到老師是對(duì)他好。先要做到“動(dòng)之以情”，進(jìn)而“曉之以理”，再“導(dǎo)之以行”，才能收到良好的效果。切記要放下架子，態(tài)度真誠(chéng)、平等，不威脅。由于周圍的冷眼和偏見，后進(jìn)生的心理往往封閉、孤獨(dú)，比一般的學(xué)生對(duì)老師的愛更敏感、急需。經(jīng)常對(duì)他們施以情愛，讓他們感受到老師的關(guān)懷，就可能感化其知錯(cuò)不改的“鐵心”從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理。加里寧說(shuō)“沒有愛就沒有真正的教育”，因此熱愛學(xué)生就成為了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。“誨人不倦”其實(shí)也是教師最基本的職業(yè)道德。

三、抓住重點(diǎn)，科學(xué)補(bǔ)弱

對(duì)后進(jìn)生的科學(xué)補(bǔ)弱要注意到以下幾點(diǎn)：首先，要制定明確合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到既不冒進(jìn)，也不畏首畏尾。課堂提問(wèn)、課下作業(yè)、考試測(cè)評(píng)都要從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們“跳一跳夠得著”，使他們逐步體驗(yàn)成功的感覺，樹立繼續(xù)努力的信心。其次，補(bǔ)弱過(guò)程中要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科具有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式，相對(duì)應(yīng)的，補(bǔ)弱時(shí)也要考慮到這一點(diǎn)。不同的學(xué)科，要運(yùn)用不同的啟發(fā)方式，不同的補(bǔ)弱頻率、補(bǔ)弱強(qiáng)度。第三，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師與后進(jìn)生面對(duì)面地交流越多，就越能感染他們的心靈。這樣會(huì)使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，效果更佳。最后，要努力聯(lián)合各個(gè)方面的力量。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是立體的，要求多方面努力。其中，尤其要注意同學(xué)之間的互相幫助，古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是這個(gè)道理。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，分步進(jìn)行

精誠(chéng)所至，金石為開。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，我們要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河”。我們教育的對(duì)象是活生生的人，有思想，有活力，不可能一蹴而就。欲速則不達(dá)。因此，我們?cè)诤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化中一定要注意循序漸進(jìn)，而且“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，有目的，有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行，若操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)適得其反。

五、防止反彈，時(shí)時(shí)關(guān)注

后進(jìn)生的特點(diǎn)是自控能力差，往往會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。他們貪玩，即使學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，假如教師放棄了對(duì)他們的要求、鼓勵(lì)和再教育的話，他們就回在極短的時(shí)間內(nèi)跌下來(lái)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不容易，鞏固轉(zhuǎn)化后的成果就更不容易。教師應(yīng)該拿出十二分的耐性，循循善誘，幫助他們認(rèn)識(shí)和克服自己的弱點(diǎn)。相信最終的結(jié)果一定會(huì)是“精誠(chéng)所至，金石為開”。

總之，在這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作中，我們一定要考慮到各方面的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)而理性的認(rèn)識(shí)。然后，憑著我們教育者自己的一腔熱情，盡心盡力并且持之以恒地做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)而充實(shí)的學(xué)生時(shí)代。

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)安居鎮(zhèn)中心小學(xué)）