論預設在高校英語聽力教學中的應用

[摘要]本文從題型入手，分析了預設理論在英語聽力的回答問題、對話理解和短文填空等三類題型中的積極和重要作用，指出教師應該有意識地將預設理論運用到聽力教學實踐中去，從而提高學生的聽力技能和解題能力。

[關鍵詞]預設 高校聽力教學 教學應用

目前，聽力理解力偏低是非英語專業(yè)學生普遍存在的一個問題。一方面學生認為自己基礎太差，彌補起來消時耗力，并且大部分是徒勞無功；另一方面學生不愿意花太多的時間堅持做聽力練習。如何讓學生對聽力理解有信心，那就必須讓他們迅速看到成績，而看到成績的有效方法就是采用良好的教學方法。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)預設理論在聽力理解中起著非常重要的積極作用。

預設(presupposition)這一概念最早是由德國哲學家和邏輯學家弗雷格(G．Frege)提出的。他認為：每一個斷言(assertion)總是存在顯而易見的預設，也就是說，在斷言中所有的簡單或復雜的名詞必有所指。20世紀60、70年代，預設被引進語言學領域。語言學家們對預設的關注是他們對語義關系研究的開始。此后， 預設一直是語用學領域中比較熱門的話題。語用預設最早由哲學家Robert Stalnaker (1970)提出。他認為，預設是發(fā)話者與語段之間的關系，是發(fā)話者為保證語段信息的流暢，根據(jù)自己對發(fā)話者的知識狀態(tài)做出的無需斷言的假設。而且，發(fā)話者會根據(jù)自己的假設將受話者已經了解或被認為已經了解的信息處理為預設信息。同時，預設也廣泛地應用于翻譯實踐中。而預設用于教學實踐中往往只被認為是備課的重要組成部分，是教師對課堂教學的設計和安排。近年來，部分學者開始將預設理論應用于指導聽力的教學實踐中。

在大量的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽力訓練中有豐富的預設現(xiàn)象，同時聽力試題的設計也存在著一些特殊的預設現(xiàn)象。分析選項的預設關系對指導英語聽力教學，提高學生英語聽力水平具有積極的意義。筆者認為預設理論不僅應著眼于各種聽力考試，更應該著眼于平時的訓練之中，而且它也存在于各種類型的聽力題型中。

一、回答問題

隨著預設理論的運用，疑問句的邏輯問題也被納入邏輯科學的領域。學者們認為疑問句一般都具有預設功能，但是不同的疑問句式預設大不相同。一般疑問句的預設不是具體的，通常是其可能存在的答案的析出；選擇疑問句預設也是其答案的析出，但卻不是泛指的，應是兩者擇一；特殊疑問句則是通過用適當?shù)拇嬖诳勺兞恳蛩靥鎿Q疑問詞進行預設；修辭問句形式上是問句而實際上是陳述句的強調結構，其肯定形式預設說話人的否定看法，而否定形式則預設說話人的肯定態(tài)度。當人們提出一個疑問句時，它所假定的那些陳述，就稱為該疑問句的預設事實，疑問句與它的預設在傳達信息和深層結構上是相同的，只是預設在結構上沒有問號并以陳述句形式出現(xiàn)。有意義的問句，其預設都是命題，都有真假。由于問句的預設既和問句相關，又同答案相關，因此，可以說，預設在問句和答案之間搭起了一座橋梁。在聽力訓練的回答問題部分，鑒于任何問題的答案都和問題之間存在著某種特殊的預設關系，各個答案選項都是根據(jù)問題而設計的，而且英語語法中的某些表達方式和短語具有特定的預設內容，在此基礎上我們就可以根據(jù)答案推測出可能的問題。現(xiàn)在以新視野英語教程聽說教程第二冊第七單元回答問題的第四小題和第六小題為例進行分析。例1：

A.About 20 hours.B. I got it on the internet.

C.Three hours a day.D. Twice a month.

分析：在這四個選項中，A是表示時間長短的短語，能夠預設此信息的可能是詢問時間總量的問題；B的新信息應該是on the internet，而可以預設此信息的則可能是以how或where開始的詢問方式和地方的問題；C和D則是表示頻率的短語，與其對應的預設該信息的問題則應以how often開始。根據(jù)錄音中的內容：What’s the average amount of time you spend every month on the internet?我們可以選出正確答案A.

例2：

A.It’s hard to say.B. Yes， I am a student.

C.Yes， I like programming. D. Yes， I am.

分析：在標準英語語法中，能夠以yes和no來回答的問題應該是一般疑問句。根據(jù)B選項，我們可以推測出發(fā)問者的預設信息應該是：你是一個學生，所以他的問題應該是：Are you a student?根據(jù)C選項，我們可以推測出發(fā)問者的預設信息應該是：你喜歡程序設計，所以他的問題應該是：Do you like programming?根據(jù)D選項，我們可以推測出問題應該以“Are you”開始。而A選項沒有明確的預設此信息的問題。根據(jù)錄音中的內容：Are you majoring in computer programming?同學們可以很容易選出正確答案D.

二、對話理解

對話理解是各種考試必不可少的題型，也是教學中的重點訓練項目。在對話理解部分，會話內容和給定選項之間都存在著特殊的預設關系。其中選項的設定是根據(jù)對話而建立的。而對話本身又是正確答案的前提條件，所以正確答案必然會預設出一定量的對話信息。至于其他選項則應該具有一定的干擾作用，與正確選項有相似，相近，或者相關之處，共同擁有部分信息，而這些信息之間以及它們與對話本身之間又構成新的預設關系。也就是說，我們可以根據(jù)給定的選項中的前提觸發(fā)語，在聽錄音之前構建聽力框架，推測對話的焦點和對話中的部分詞匯，以及所提問的信息，進而限定正確答案的范圍和方向。現(xiàn)在以新視野英語教程聽說教程第三冊第三單元對話理解的第一小題和第五單元對話理解的第八小題為例進行分析。例3：

A.Nancy will dance with him.B. Nancy likes to go dancing very much.

C.Nancy will be on business with him. D. Nancy won’t be free until tomorrow.

分析：根據(jù)選項的信息，我們可以發(fā)現(xiàn)，A， B， C， D都預設了Nancy的存在，A和B預設了Nancy跳舞的事件，A和C則預設出Nancy與某位男士共同從事跳舞或者是出差的行為。而C和D則預設出A命題的不成立。從而A、B、 C、 D四個命題預設了對話的焦點為“Nancy是否會和這位男士跳舞，以及跳舞這一事實未能實現(xiàn)的原因”。盡管我們不能通過對于預設信息的分析得出正確答案，但我們已經總結出該對話的焦點以及相關詞匯，為聽力訓練以及選擇正確答案做好了充分準備。

三、短文填空

預設信息是任何話語不可缺少的部分。預設是許多詞語和句法結構所共有的一種語言現(xiàn)象。它通過語音、詞匯、句型等形式得以實現(xiàn)。預設現(xiàn)象不僅存在于回答問題和對話理解的題型中，同時也存在于短文填空中，雖然其作用不如上述兩類題型對答案具有限定作用，但卻對我們理解短文內容和解題具有至關重要的作用。

如何提高英語聽力水平一直是困擾學生的主要問題之一，也是教師教學的難點之一。在聽力教學中，教師應該有意識地將預設理論應用于教學實踐中，引導學生根據(jù)所給的文字材料和答案選項等線索推測出一些背景預設信息、縮小話題、推測材料的類型和主題，把握語篇整體的理解，為即將聽到的信息內容做好充分的準備，從而實現(xiàn)聽力技能和聽力水平的提高。

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（作者單位：江西贛南師范學院外國語學院）