如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行情感教學(xué)

[摘要]在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，控制學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，才能做到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情感教學(xué)

語文是情感的載體，語文教學(xué)呼喚著情感。情感教學(xué)的理念，是以快樂的心情走進(jìn)課堂，并把這種快樂帶給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，控制學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)，才能做到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

一、以情激情

語文教師要讓自己的感情飛揚(yáng)于課堂，在課堂上就應(yīng)該精神飽滿，激情洋溢。如果說語文課是“情感課”的話，那么，文章是情感的種子，語文教師則是情感傳播者。語文教師的任務(wù)就是在學(xué)生的心田播下情感的種子，讓它生根，發(fā)芽。那么，教師該怎樣恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感呢？于漪說：“感動(dòng)自己?！奔匆媚愕那楦腥ゴ騽?dòng)學(xué)生。要達(dá)到此目的，語文教師必須全面了解作品背景，深入理解作品內(nèi)容，深刻地感受作品情調(diào)，同作品中人物一起喜悅、一道悲傷，只有讓作品中的情感充分浸潤自己，再去浸潤學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)及作品的實(shí)際盡情揮灑。作為語文教師要最大限度地調(diào)動(dòng)自身因素，這樣才能感染學(xué)生，達(dá)到與作者情感交流的共鳴效應(yīng)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課，由于這課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活距離比較遙遠(yuǎn)，上課之前就想到孩子們肯定不會有多高的學(xué)習(xí)熱情。但沒想到正是因?yàn)椴皇煜ぃ涣私?，反而引起了學(xué)生對鄉(xiāng)下孩子生活的好奇和向往之情。一上課，我給孩子播放了一段鄉(xiāng)村生活的錄像資料，學(xué)生很感興趣，有些學(xué)生甚至露出了羨慕和神往的表情。同時(shí)，我動(dòng)情地描述又給孩子營造了優(yōu)美和諧的課堂情感氛圍，我發(fā)現(xiàn)孩子們都聽得很投入。這樣的導(dǎo)入親切自然，達(dá)到了“課伊始，情已生”的效果。接下來，我所設(shè)計(jì)的句式訓(xùn)練“鄉(xiāng)下孩子的生活” 自然令孩子樂于思考，答案也挺豐富：“快樂”、“自由”、“舒服”等詞語都用得很恰當(dāng)，而且更難得的是有的學(xué)生在回答這句話時(shí)已經(jīng)自然而然地投入了自己的感情，說得聲情并茂。后面對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生被課文活潑生動(dòng)的語句所感染，學(xué)得有勁，讀得有情。課尾重新回到前面的那個(gè)句式訓(xùn)練，竟有學(xué)生說到“幸?！?、“美妙”這樣的詞匯，這真讓我驚喜。相比較而言，我送給他們的詞語“豐富多彩”反而倒顯得平淡無奇了。也許，正因?yàn)檫@堂課注重了教學(xué)的情感投入，才使得學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)生的心靈開始激蕩。顯而易見，“知識、能力”并不是語文課堂上最后的終點(diǎn)，“情感”才是語文教學(xué)中要著力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的本質(zhì)。語文課絕對不能把課文僅僅當(dāng)作課文來教，而應(yīng)牢牢記住它是一種表達(dá)情感內(nèi)涵的載體和方式。學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識和信息的對象，而是有血有肉有思想有感情的人。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘課文所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生心里的情感因素，找出兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以情促學(xué)，以情促教，將教師和學(xué)生的情感融入課文，和作者的情感共鳴，跟文本的意境溝通，讓整個(gè)課堂洋溢著情感，激蕩著情感，同時(shí)也滋生著更多的情感。所以，在語文課堂上，別忘了播撒情感的種子！讓情感的種子在你的課堂綻放出最?yuàn)Z目的光彩，讓你的課堂因?yàn)榍楦械耐度攵陟谏x！

二、以境染情

“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。依據(jù)這一規(guī)律，教師要注意渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，讓學(xué)生在一種特定的氛圍中，似見其形，似聞其聲，達(dá)到一種忘我的境界，觸景生情，達(dá)到情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)情感氛圍因素，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體、投影儀等，展示優(yōu)美畫面，配以相應(yīng)的歌曲，加之教師優(yōu)美語言渲染，會使學(xué)生身臨其境，大受感染。

如教學(xué)《七顆鉆石》這篇課文，我努力挖掘出文章內(nèi)涵：“愛”具有神奇的力量，如何讓學(xué)生在“愛”的神奇下產(chǎn)生理解上的飛躍，達(dá)到人本共鳴、言為心聲、大膽表達(dá)，我采取以圖引路激發(fā)情感，圖文結(jié)合，加深理解，發(fā)展個(gè)性的策略，因此，我精心制作三幅動(dòng)靜結(jié)合的課件，一幅是“久旱的自然情景圖”，其目的是喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究水與愛的關(guān)系的愿望，當(dāng)課件一展示學(xué)生便在小組議論開了，讀文后，談?dòng)^景后的感受，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)與發(fā)揮，在這里我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)是輕松的、盡情的，課堂達(dá)到了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一。第二幅圖是多景關(guān)聯(lián)圖，是小姑娘端水一次送水的動(dòng)感圖，并配有課文的相關(guān)段落，圖文結(jié)合讓學(xué)生品讀課文找出最能體現(xiàn)愛的神奇的句子，學(xué)生如身臨其境，真正讀懂了課文，領(lǐng)略了課文內(nèi)容，這樣快捷地對課文內(nèi)容補(bǔ)充和延伸，既淡薄教材又不拘泥于教材，為學(xué)生提供了豐富多彩地教學(xué)環(huán)境。第三幅圖是變成鉆石的圖片，我大膽將七顆鉆石調(diào)節(jié)成心形，并配有《愛的奉獻(xiàn)》的音樂，啟發(fā)學(xué)生讀、想、說達(dá)到訓(xùn)練語言的目的，不但學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了，以真實(shí)生動(dòng)的情景代替枯燥的講解，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)在學(xué)生一遍遍有層次的感悟，一次次的體驗(yàn)中，能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文中的意境，心靈受到震撼，情感得到升華，這就能體現(xiàn)新課程環(huán)境下，教學(xué)過程是一個(gè)生成過程這一特點(diǎn)。

三、以讀悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

例如，在《小鎮(zhèn)的早晨》一課教學(xué)時(shí)，我抓住感情主線，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方法，在讀中悟情、動(dòng)情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。在教學(xué)寫“恬靜”的這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀看了圖片，在自讀學(xué)文，找出聯(lián)想到的句子好好地讀一讀。接著，學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“淡淡的霞光”、“片片銀鱗”、“遙遙相對”、“悠閑”等詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系收集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生沒能很好地理解、體會文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成共鳴時(shí)，利用課件再現(xiàn)畫面，激情渲染，調(diào)撥情感之弦，讓學(xué)生身臨其境，與作者情感相融合，真切地感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達(dá)到情感上的共振。最后，通過配樂朗讀，熟讀成誦，回歸整體。

總之，我們在語文課堂教學(xué)中要充分認(rèn)識情感在課堂教學(xué)中的重要性，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴，那濃濃情感就會成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁，我們的語文課堂也就會充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

（作者單位：山東濟(jì)寧市任城區(qū)二十里鋪鎮(zhèn)十里鋪小學(xué)）