如何在高職院校中開(kāi)展體育俱樂(lè)部

[摘要]體育俱樂(lè)部的這種體育教學(xué)模式在普通高校中已經(jīng)應(yīng)用多年，并且起到非常好的效果，由于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)不同于普通高校，體育俱樂(lè)部如何在高職院校中開(kāi)展，是本文討論的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高職院校 體育俱樂(lè)部 運(yùn)動(dòng)技能

一、高職體育的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職體育教育，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響，體育教育的觀念比較陳舊、落后，嚴(yán)重地制約著當(dāng)前的體育教學(xué)改革。重技術(shù)、輕理論、統(tǒng)一模式，教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化，在教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)各項(xiàng)目技術(shù)的掌握，追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、傳授科學(xué)鍛煉方法以及畢業(yè)后繼續(xù)從事終身體育鍛煉的意識(shí)，這將直接影響到體育教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

目前，不論其內(nèi)容、任務(wù)、以及組成諸因素的差異如何，一律為“開(kāi)始——準(zhǔn)備——基本——結(jié)束”四個(gè)部分。這種教學(xué)形式，由教師統(tǒng)一指揮，采用集體練習(xí)。準(zhǔn)備部分的慢跑，徒手操．游戲等形式固定，比較呆板，并且對(duì)動(dòng)作質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)格的要求，因此，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的效果不佳。教學(xué)的基本部分安排若干技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)質(zhì)上只是單一的進(jìn)行技術(shù)技能的傳授，不能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這樣就削弱了體育課增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的本質(zhì)。由于技術(shù)教材安排較多，大量的時(shí)間花在講解、示范等方面，結(jié)果學(xué)生不但不能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，而且影響技術(shù)教學(xué)的效果。教學(xué)中由于常采用分組輪換，教師不易對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行靈活控制。體育課上的這些不足都可以通過(guò)體育俱樂(lè)部的形式來(lái)彌補(bǔ)。

二、體育俱樂(lè)部的概念

體育俱樂(lè)部模式：成立若干的體育活動(dòng)俱樂(lè)部，學(xué)生自由報(bào)名參加俱樂(lè)部，成為俱樂(lè)部會(huì)員，定期活動(dòng)，俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)由教師組織、指導(dǎo)。俱樂(lè)部可以組織學(xué)生觀賞高水平比賽。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體育理論知識(shí)，練習(xí)體育技戰(zhàn)術(shù)，組織體育比賽等。學(xué)生是俱樂(lè)部的主體．教師起組織和指導(dǎo)作用。

(一)俱樂(lè)部模式和體育選修課的區(qū)別

1.教師作用的不同

體育選修課中，教師的作用和必修課中的作用是一樣的，依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。而學(xué)生只是選擇了項(xiàng)目，無(wú)法選擇教學(xué)的形式和教材的具體內(nèi)容。如選擇了籃球，教師同樣會(huì)從基本步法開(kāi)始練起，教學(xué)適合教師而不適合每一個(gè)學(xué)生，因此，教學(xué)缺乏針對(duì)性。俱樂(lè)部模式中教師是組織者和指導(dǎo)者，教師的工作圍繞著學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得到充分的施展。

2.組織形式的不同

體育選修課的組織形式和必修課的上課形式?jīng)]有太大的區(qū)別，盡管打破了班級(jí)的界限，但沒(méi)有改變班級(jí)授課制的組織方式。俱樂(lè)部模式本身就不是以上課的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)有很大的自主空間，教師起到重要的協(xié)調(diào)作用，教師的輔導(dǎo)可以是面向全體會(huì)員的，也可以是針對(duì)個(gè)別人的。教師輔導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

由于體育課教學(xué)大多是在教師的統(tǒng)一安排下進(jìn)行的，雖然有眾多的好處，但是多數(shù)的時(shí)候抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很難顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生感興趣的內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候接觸不到，即使偶爾接觸，也只是一帶而過(guò)，接觸點(diǎn)皮毛而已，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)體育活動(dòng)的激情，不利于提高學(xué)生的參與意識(shí)。

現(xiàn)在，大部分學(xué)校一般每個(gè)班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)體育課，兩節(jié)體育課的時(shí)間是幾十分鐘，學(xué)生能夠用于練習(xí)的時(shí)間很有限。因時(shí)間有限，教師授課只能“蜻蜒點(diǎn)水”趕任務(wù)，根本無(wú)法講透，學(xué)生也難有充分的鍛煉機(jī)會(huì)。而運(yùn)動(dòng)技能的掌握，需要一定的時(shí)間練習(xí)，要在短短的一節(jié)體育課，乃至有限的幾節(jié)體育課里面較好的掌握一門運(yùn)動(dòng)技術(shù)，肯定達(dá)不到很好的效果即使在進(jìn)行課程改革的今天也注意到了要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，但是因?yàn)榫毩?xí)的時(shí)間的太少，運(yùn)動(dòng)技能的掌握不理想，不利于學(xué)生參與能力的提高，使得課改美中不足。

體育課的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但正是因?yàn)樨S富的內(nèi)容，使得體育課的教學(xué)存在著內(nèi)容求全求多的問(wèn)題，教師的主觀愿望是想把什么都傳授給學(xué)生，但是相對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)的主題。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力有限，學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同。教師是什么都想教，也可能是什么都教了，而最后的結(jié)果是學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)!

體育課在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往是追求短期效應(yīng)，在對(duì)學(xué)生某一個(gè)項(xiàng)目做出考核以后，不再促使學(xué)生深化，只注意到學(xué)生在校期間能否完成教學(xué)目標(biāo)要求并達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有考慮其畢業(yè)以后能更長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持有效的體育鍛煉和健身習(xí)慣，沒(méi)有把目光重點(diǎn)放在畢業(yè)以后的“社會(huì)適應(yīng)”這一領(lǐng)域。

(二)體育俱樂(lè)部在高職院校實(shí)施的可行性

高職院校體育俱樂(lè)部實(shí)施的可行性就在于高職院校有諸多保障，如學(xué)生充裕的課余時(shí)間，這為其提供了時(shí)間保障，有寬余的場(chǎng)地，器材為其提供物質(zhì)保障，高職院校的體育教師為其提供了指導(dǎo)保障。學(xué)生各有所長(zhǎng)可彼此學(xué)習(xí)，這為其提供了興趣保障，可行性就寓于俱樂(lè)部的諸多優(yōu)點(diǎn)及保障之中。

(三)體育俱樂(lè)部發(fā)展的趨勢(shì)

縱觀體育俱樂(lè)部歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：它的每一次發(fā)展都是建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的，這是俱樂(lè)部發(fā)展的一般規(guī)律。我國(guó)高職院校體育俱樂(lè)部的發(fā)展也不可能離開(kāi)這個(gè)一般規(guī)律而存在，它必將隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，這就是我國(guó)高職院校體育俱樂(lè)部的發(fā)展趨勢(shì)。

三、高職院校體育俱樂(lè)部如何組建

1.根據(jù)學(xué)校的具體情況，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織討論決定因地制宜分門別類，以各種小群體為基礎(chǔ)建立各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的俱樂(lè)部，建立健全俱樂(lè)部的各項(xiàng)制度，指定有專長(zhǎng)的教師定時(shí)擔(dān)任俱樂(lè)部的指導(dǎo)工作。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和身體素質(zhì)情況，選擇加入何種俱樂(lè)部。同時(shí)，將俱樂(lè)部活動(dòng)的參與納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估中去。

3.由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)俱樂(lè)部的學(xué)生有計(jì)劃，有目的，有組織的開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，并在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，確定自我鍛煉的目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我鍛煉，自我監(jiān)督，自我調(diào)控，自我保健，以及自我評(píng)價(jià)能力。

4.由指導(dǎo)教師組織開(kāi)展俱樂(lè)部的競(jìng)賽活動(dòng)，多一些體育比賽氛圍，若學(xué)生具備一定的水平，還可以組織參加社會(huì)上的比賽。

5.俱樂(lè)部的活動(dòng)可利用學(xué)校的課外活動(dòng)時(shí)間，尤其是寒暑假、星期天開(kāi)展活動(dòng)，以充分保證活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，也可以在體育課中將同一班同一項(xiàng)目俱樂(lè)部的學(xué)生組織起來(lái)成為活動(dòng)小組，利用體育課的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，將俱樂(lè)部活動(dòng)滲透到體育課中，提高體育課的效率。

四、高職院校體育俱樂(lè)部的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

體育俱樂(lè)部的每一次發(fā)展都是建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的。高職院校體育俱樂(lè)部的發(fā)展也不例外。所以，高職院校體育俱樂(lè)部的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展是俱樂(lè)部得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。俱樂(lè)部利用固有產(chǎn)業(yè)的社會(huì)化，使之在健康運(yùn)行中獲得俱樂(lè)部的發(fā)展資金，同時(shí)，倡導(dǎo)健康投資，社會(huì)投資，逐步形成了學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)力量共同投資校園群體活動(dòng)的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜秀東.我國(guó)高校體育俱樂(lè)部建構(gòu)理論與實(shí)踐的研究.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué).

［2］對(duì)高職高專學(xué)生課外體育活動(dòng)的調(diào)查與分析.福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).

（作者單位：江蘇南京工程高等職業(yè)學(xué)校）