體育課堂創設期盼學習激發學生內動力

[摘要]期盼學習是指學習者對學習活動所要達到目標的意念，是來自于老師，施加于學生，是學生在學習活動中的一種自覺的、能動的、積極的心理狀態。期盼學習是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因。有期盼的學習，其效果較好；無期盼的學習，往往敷衍了事。

[關鍵詞]期盼學習 主體意識 態度情感

一、創設期盼的意義

1.創設期盼學習能強化主體意識的能動性

學生是學習的主體，一方面，“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學中應充分調動學生的能動性，一方面，要全面觀察分析每個學生，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由地發揮。并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是社會發展的現實和未來對人才素質的又一特殊要求，讓學生感到自我價值與發展。教師在教學中應營造一個良好的學習環境，用激發期盼學習的方法來發展學生的主體意識。

2.創設期盼學習，重視了態度情感意識的驅動性

情感教育態度是體育教學過程中的評價內容之一，它能促使人奮發，調整人的內在動力系統，砥礪內在的學習態度，促進人的成功。我們應把態度情感作為新教學的重要內容來實施，這是我們培養學生合作意識的重要因素，因為“科學教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度以及科學方法的熏陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明，態度情感因素在教學內容中的重要價值。教學中，教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。

3.創設期盼學習關注了參與意識的積極性與科學性

“教學的本質是信息交換，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中，把“運動參與”作為重要的學習領域之一，而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面，具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；一方面，是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中，教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。

二、在體育課堂培養學生的“期盼學習”的途徑

1.用“激發需要”調動期盼

教師在教學時，先使學生產生某種學習知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來進行學習活動，會很快激發學生的期盼學習。這種設計，采用問題教學法來引起需要的感覺，能夠收到很好的效果。在體操教學中，我發現有很多學生不愿意學，原因是他們以前很少接觸體操，體味不到體操的美，怕丟丑。而表現欲在學習中有非常重要的作用，對此，我抓住學生的顯示欲、功利心，給他們做了幾個漂亮的雙杠動作，然后問道：“同學們想不想有李寧那樣矯健的體魄？想不想有大塊的肌肉贏得芳心？”在一片“想”的回答聲中，我說：“那就好好練習體操，它會給你帶來一切。”于是，同學們激情四射。

2.用“具體價值目標”調動期盼

讓學生知道學習的價值目標是調動期盼學習的一種好方法。學生知道學習目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。學習目標定得越具體越好。比如，在技巧復習課上，我發現很多學生以前所學的基礎技能掌握很差，前滾翻很大一部分同學不能完成，要嚴重影響下一節課聯合動作學習的順利進行。但是，學生的認識有偏差，認為前滾翻在以前就學過，現在不用再認真學了。針對這種情況，我說要給大家做一個動作：頭手翻。我完成后，大家都拍好叫好，認為這個動作非常漂亮，都表示要學。我告訴大家其實這個動作很簡單，只要大家學會了前滾翻，再學頭手翻就易如反掌了。大家不信，有的表示要試一試頭手翻，結果，全班沒有一個能完成。在這種“誘惑”下，學生能夠很投入地學習，動作掌握就牢固了許多。

3.用精心設計的導語激發期盼學習

導語在體育課堂中的作用是讓學生有一個飽滿的熱情進入學習角色，激發學生的期盼學習，這一點老師們都深有體會。導語在一節課的開始有，如回顧上節課內容，宣布這節課內容，強調課堂紀律，思想動員等；由一個練習項目進入到另一項目時也有導入，如“這節課籃球的運球就先學到這里，下面，我們學習‘五步拳’……”老師在運用導語時應注意以下幾點：第一，老師應認識到導語的重要性，把導語入作為課堂教學的第一環節來認識，必須盡最大努力掌握更多的導入方法，并在教學中靈活運用。第二，導語的形式要豐富，不拘泥于固定的樣式。可以是回顧式，指出上節課學習情況，老師可以對上一節課所學習內容做一些象征的示范，加深同學們對上節課的印象，指出優缺點、努力方向等；也可以是啟發式，如老師說：上一節課我們學了前滾翻，那么，有前就有什么？學習回答說是“后”，老師說，我們這節課就來學習后滾翻。第三，導語要切實起到激發興趣、引發期盼的作用，不可嘩眾取寵故意炫耀；第四，導語是為調動期盼服務的，不能喧賓奪主；只能服務課堂，不能沖擊課堂。

4.積極、及時、真誠鼓勵，激發更大期盼

渴望肯定、渴望認同、渴求進步是每個學生共同心理，所以，使學生知道自己進步的成績，及時對學生的表現加以肯定，也是引起學生學習的有效方法。老師在每次指導學生練習、測試、評價之后，讓學生知道自己的成績，會促使學生努力；在課堂教學練習中，及時捕捉學生的閃光點予以肯定，真心恰當地表揚，學生會有很好的成就感，能真正激發學生的上進心。比如，一個小學生，他以前沒有跳過短繩，在學習跳繩的時候，跟不上以前本來就會跳的同學，這時老師不要打擊它，應鼓勵他課下“偷偷”地練。經過他的努力，當再上體育課時他竟然會跳了，這就是他課下努力的結果，這里老師可以鼓勵他與以前跳的很好的同學比賽，讓其他同學向他投出羨慕的目光。需要注意的是，對學生特別是高年級學生的表揚要恰當、真誠，一定把握好度，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點，從而引起消極的結果，甚至會導致學生對老師用心以及人品的誤解，使目的適得其反。另外一點，評價、肯定要及時，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，可以更好的地激發學生期盼學習。

總之，期盼學習是學習的基礎，是從一定的期望出發，并指向一個目的，使學生喜歡學、想學、要求學，有一個迫切的學習期望。因此，構建起學生的“期盼學習”是改變目前學生學習狀態的重要前提。有期盼學習，是保證學的前提；有強烈期盼學習，是保證學好的必備條件。沒有這個前提，就談不上其它。有的老師不善于激發學生學習積極性，相反地卻在扼殺學生的期盼學習，靠命令、靠體罰逼學生學，如果學生沒有期盼學習，沒有強烈的學習愿望，想讓學生學，想提高教學質量是很困難的，所以，教師必須重視學生期盼學習的培養。

（作者單位：江蘇張家港市第六中學）