淺談中學生親和力的培養

[摘要]親和力是培養和諧教育的基石和動力之源，中學生中發生的一個個惡性事件大多與學生的親和力缺失有關。親和力缺失將影響學生的健康成長，影響和諧社會建設。開展培養中學生親和力策略研究是時代要求。

[關鍵詞]中學生 親和力培養 培養策略

一、中學生親和力現狀

親和力是人的意向和意志中較活潑熱切的活動力。具有親和力的人在一定社會環境中，在高級神經功能和智力正常的情況下，意向和意志穩定、行為活潑適度，具有良好的人際關系和適應環境的能力；具有親和力的人在本身及環境條件許可的范圍內，他能使自己的意向和意志達到最佳功能狀態。調查顯示：中學生親和力主流是健康的，中學生大多數能夠與社會成員、社會群體之間友好相處和和平共處，但也有極個別例外。中學生發生的惡性事件中大多與學生的親和力缺失有關。

二、親和力缺失的原因分析

親和力是人所具有的基本能力，人依據其親和力使人在看事情的時候，不會只是個漠不相關的機器人，而是有喜歡或不喜歡、高興或不高興、贊成或反對這些事的意愿。人會在兩個方面上運用意愿：第一，人們如果喜歡或贊成一件事物，可以向著人們所看到的東西移動過去。第二，人們也可以對所看到的東西背轉而去，拒絕它。而如果人們不贊成什么事，就有某種程度的不喜歡，如果是很不喜歡，就稱之為悲傷或難過。所以人們的親和力有兩方面的表現：一方面它使人們走向所看見的，傾向它或尋求它，它包括熱愛力、欲望力、希望力、喜樂力、愉快力；另一方面它使人們背轉所看見的，反對它，這些包括了憎恨力、恐懼力、生氣力、悲傷力。實踐研究表明，親和力缺失的原因有以下幾種：

1．人際關系不和諧

親和力缺失的人不喜歡與人交往，不愿接受他人、悅納他人，不能認可別人存在的重要性和作用。在與人交往中，不能尊重、不能信任、不能友愛、不能寬容、不能理解他人，常與集體不能夠保持協調的關系，不能與他人同心協力來合作共事，缺乏樂于助人的精神。

2．情緒狀態不穩定

親和力缺失的人在生活中經常表現出不愉快、不樂觀、不開朗、不滿意的情緒狀態，不能進行自我調節喜、怒、哀、樂，情緒狀態狀態不穩定，在學習、訓練等任務中常應付了事。

3．自我意識不正確

親和力缺失的人既不能體驗到自己存在的價值，也不能認識他人存在的價值，獨來獨往。對社會上不道德的人和事，常采取事不關己、高高掛起的態度。對自己常提出苛刻的、非分的期望與要求，對自己的生活目標和理想不能定得切合實際。

4．個性心理結構不完整

親和力缺失的人個性特征不是有機統一的。對正常的人來說，如果知道他具有某些個性特征，一般就可以預見他在某種情況下，將會怎樣行動。但親和力缺失的人表現不是一貫的、行動不是統一的，為人處世難判斷。

三、親和力所具有的意義

和諧教育是和諧社會的重要組成部分，特別是和諧教育跟社會上其它的和諧相比較，和諧教育更重要的原因可能在于在構建和諧社會中，它所具有的不可替代的基礎性推動作用。學生的親和力是影響學生發展的重要因素，學生發展的不和諧必將導致教育不和諧，也將影響建設和諧社會。所以，積極向上的為人處世的親和力是培養和諧教育的基石和動力之源。

1．親和力利于預防精神疾病。精神疾病是一種嚴重的心理障礙，它的發生與人的心理健康水平密切相關。由于社會生活的紛繁復雜以及各種壓力，人們隨時都面臨著來自各個方面的心理應激。人如果有健康的親和力，可以使人們很好地處理各種矛盾，提高心理承受水平，在挫折面前有足夠的心理準備，并采取有效的措施，積極預防精神疾病的發生。近年來中學生發生的惡性事故中，有許多與學生的親和力缺失有關。

2．親和力利于中學生健康成長。親和力是中學生在校期間正常學習、交往、生活、發展的基本保證。學習是學生的主要任務，也是學生活中的主要內容。如何能完滿地完成學習任務，掌握扎實系統的專業知識，這是每一個學生都希望實現的愿望。親和力缺少的人是不可能在學習、工作和生活中充分發揮個人潛能、取得成就、得到發展的。中學生親和力之所以重要，是因為他們所承擔的和將要承擔的學習任務和社會責任不是孤立的。一個人多一分親和力就會多一份力量，他的成長和發展就少一份限制和損失。

3．親和力利于社會發展。在21世紀，我們要把我們的國家真正地建設成平等自由、人與人之間充滿關愛、運行良好的社會，就要關注人的親和力培養。教育問題不比其它社會關系問題更復雜，而其影響的深遠和意義的重大又比其它社會關系更重要，但這是以人的親和力為前提的。科學發展觀把以人為本作為發展觀的核心和本質。黨的十七在談到當前和今后一個時期加強黨的執政能力建設時指出：要“不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”。教育是人類社會所特有的更新性再生系統，教育既滿足人發展的需要，又滿足社會發展的需要。和諧教育是對教育發展的反思和對傳統教育理論的揚棄和深化。它對人為中心的經濟、社會、自然復合系統都有發展意義。

4．親和力利于教育教學質量提高。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。培養親和力利于健康的師生關系培養，當教師的工作越來越受到學生歡迎時，當教師看到自己的研究轉化為成果時，實現人生價值的幸福感才能得到體現。

四、培養親和力的策略

親和力不是孤立存在的，它與人的其它心理活動相伴隨。對那些行為屬于正常范圍的人來說，培養親和力可以幫助他們掃除情感發展的障礙。對于親和力缺失的人則可以在教育者的幫助下逐漸改變與外界對立的情緒和反應方式，并學會與外界相適應的方式。培養親和力可以促使人們從一個不同的角度認識自己和社會，用新的方式去體驗和表達自己的思想情感，使親和力得到發展。

1．幫助親和力缺失的學生改變認識，糾正他們的某些錯誤觀念。問題學生的頭腦中都存在一些關于自我錯誤觀念，而糾正這些觀念對于解決他們存在的問題是至關重要的。由于這些觀念是社會上一大部分人所共有的，所以它們在學生頭腦中不斷得到強化。教師也許是第一次為這些人提供了這樣一次機會，使他們對錯誤觀念進行思考，并代之以更準確的觀念。這時，學生就獲得了自己作出有利的決定的自由使他們認識到自身的問題多數是由于尚未解決的內部沖突，而不是由于外界的影響造成的，不能把責任歸結為他們的問題是由于他們自身之外的因素造成的。教師要引導學生去發現真實的自我并相應地生活。學生自我的問題不外以下三種，即有人能明確認識自己，但卻要制造假象給別人看；有些人認為已經認清了自己，但實際上并非如此；還有些人則對自己感到迷惑不解，不知自己到底是什么樣的人。通過教育和幫助可以真正地讓學生認識到自己的需要、價值觀、態度、動機、情感等。而且可以根據自己的心理狀況設計自己的行為，從而可以盡可能快地成長并獲得最大程度的進步。

2．為親和力缺失的學生更加有效地面對現實問題提供機會。親和力缺失的人在應付現實問題時，往往采用一些無效的防御反應，如逃避、理想化及過分責備他人等。但他們同時還往往認為自己對現實的認為是清楚的，解決問題的方法也是正確的。通過幫助他們更加全面、客觀地認識自己和外部世界，并采取積極有效的方式去解決所面對的問題。

3．為親和力缺失的學生提供建立新型人際關系的機會。教育者必須有較強的親和力來成為學生的榜樣，并且全心全意地關心和幫助學生。同時具備豐富的有關人類行為的知識和幫助別人的技巧。學生在現實生活中能與這樣的人交往的機會是很少的。他們生活中的某些人可能是關心他們的，但卻不一定持久，或者并不一定在親情上比他們健康，而且也往往缺乏有關人類行為的知識和技巧。

4．給予他們更多的心理自由的機會。親和力缺失的人至少在一個相當重要的方面缺乏心理自由。例如，很多人從來不敢承認自己有缺點，以及不能容忍自己存在互相矛盾的情感等。通過幫助，人們可以發現他們到底在哪些方面缺乏自由，進而增加這種自由。

5．教育要堅持以人為本，確保教育公平。教育資源有限，尤其是優質教育資源供求矛盾突出，教育不公是存在的。我們要堅決貫徹以人為本的精神，進一步提高教育質量，為學生發展服務，從學生根本利益出發。一方面要努力縮小教育差距，為學生發展提供平等的受教育機會。另一方面，要不斷完善教育制度的公平性建設，確保公平競爭的受教育環境、公正機制的形成。實踐證明，確保教育的公平公正，促進社會公平，是我們實踐科學發展觀，堅持以人為本、維護學生利益、努力構建社會主義和諧社會的必然要求和重要內容。

6．教育態度真誠。教師應以滿腔熱情，真誠的態度，從正面、積極的角度來引導學生正確認識自己的問題，不回避、不夸大。它是融合師生關系、增強信任與接納的前提，教師要尊重與接納每一個學生，必須對人的本質有積極的信念，相信每一個體獨特的潛能，重視每一個體的人性尊嚴與價值，這樣，人的可塑性才能夠體現，才能采取正面、積極的審視態度引導引導的轉變與成長。

7．站在學生的角度去理解學生，站在正義的立場去支持學生，從發展的角度肯定學生成長。要求教師設身處地地去感受學生的內心體驗，以深刻了其精神和行為動機，這種真誠理解是產生同感的基礎。教師對學生正確的自我反省與轉變的努力予以及時的肯定與支持，使他們深受鼓舞，改變對自我的認識，將有助于學生解除心頭的郁結，從而獲得鼓勵和信心。教育對學生來說是一種外部指導、是一種啟發與促進內部成長。教師要相信每個人都有成長的巨大潛力，通過正確方法激發之潛力，對學生的行為正面地進行解釋，明確告訴他應該怎么辦，不應該怎么辦。培養親和力要與學校生活聯系在一起，要與身邊教學和生動活潑的學生變化聯系在一起，要與教育實踐密切聯系在一起，“教學永遠是教和學的統一活動”。培養親情力最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念正是在真實的教育教學場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的學校文化環境中逐步發展的。培養親和力應把人的成長放在第一位，維護人的權利，尊重人的價值和尊嚴，珍視個性和創造力，贊美高尚人格和美好事物，不懈地提升人性和發掘人的力量，培養親和力使教育更加人性化，并使教師生命充滿活力。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些快樂，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

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（作者單位：河南鄭州師范高等專科學校）