淺談從整體上掌握閱讀現(xiàn)代文的方法

[摘要]整體把握文章是我們閱讀現(xiàn)代文最重要的環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)代文閱讀也就成功一半了。因此，教師要教會學(xué)生把握整體閱讀的技巧，這要掌握以下方法：整體把握文章的方法——抓文章的中心主旨；針對問題進(jìn)行跳讀，在文中找出相關(guān)的內(nèi)容；重讀全文扣住中心作答；注意抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文閱讀 整體掌握 閱讀方法

許多學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，常常會遇到這樣一個(gè)問題，即拿來一篇文章，費(fèi)了好長一段時(shí)間從頭讀到尾，讀后竟不知文中所言為何事。其實(shí)，這些學(xué)生就是不掌握從整體上把握文章的方法，不知怎樣讀懂文章。 整體把握文章是我們閱讀現(xiàn)代文最重要的環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)代文閱讀也就成功一半了。下面，我們不妨從抓文章的中心主旨的角度來探討一下如何才能有效地從整體上把握好一篇現(xiàn)代文，做到“讀懂”文章。

一、整體把握文章的方法——抓文章的中心主旨

文章的中心主旨是一篇文章的靈魂，抓住了它就可以對全文內(nèi)容做到心中有數(shù)了。因?yàn)槲恼缕渌麅?nèi)容都是要為中心主旨服務(wù)的，把文章的中心主旨找到了，理解了，文章也就可以說讀懂一多半了。那么，對于學(xué)生而言，應(yīng)該如何才能抓住文章的中心主旨呢？下面有幾種具體方法可以參考。

1.從標(biāo)題入手

即從文章的標(biāo)題上窺視出文章的中心主旨。這類文章的題目屬于象征性的題目類型，大家都清楚作者并非要簡單地寫某物，而是要透過某物，來抒發(fā)某種情感。明確了這種題目的寓意再去看文章，文章的中心主旨自然顯而易見了。例如，茅盾在《白楊禮贊》中成功地塑造了白楊樹這個(gè)藝術(shù)形象，而白楊樹在文中有其獨(dú)特的象征意義——“不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。”標(biāo)題中“禮贊”一詞表達(dá)了作者對白楊樹的贊美之情，抓住了標(biāo)題的這一寓意，我們就理解文章主旨——謳歌在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄氣概和團(tuán)結(jié)向上的精神。

2.從文章的開頭結(jié)尾入手

即從文章的首尾段落中歸納出文章的中心主旨。一篇好文章大都是蘊(yùn)含著作者的精心構(gòu)思的，有許多文章作者都在開頭和結(jié)尾兩部分表明了中心主旨。如果我們掌握了首尾閱讀法，就會很快全面地把握住文章的主旨和寫作思路。例如，老舍的《想北平》開頭寫道：“北平的地方那么大”，“我真愛北平”，結(jié)尾處含著眼淚說：“真想念北平啊！”未讀全篇，只看語言平實(shí)的開頭和結(jié)尾我們就能理解作者在文中用“想”字做引，用“愛”字做線，串起對北平真切、獨(dú)特的思念和愛戀之情。

3.從各段的段意入手

即匯總每段的中心句概括出文章的中心主旨。談這個(gè)方法時(shí)，我們要先明確一下概括的意思。概括有時(shí)要用到歸納的辦法，但又不同于歸納。歸納簡單的說就是從不同的事物中尋找共同點(diǎn)，在共同點(diǎn)里抽象出帶有共同性的論斷。但概括不一定都要尋找共同點(diǎn)，它更要求將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在更高的層次上找到一個(gè)集中點(diǎn)。有些文章的中心主旨是分散在各個(gè)段落中逐次體現(xiàn)出來的，這就有必要將每段的中心聯(lián)系起來，在整體上找出它們表達(dá)陳述的集中點(diǎn)，概括出文章的中心主旨。例如，2004年河北省中考課改區(qū)說明文《年輪里的科學(xué)》第一段：年輪是部天書。第二段中心句：它告訴你歷年氣候變化的情況和規(guī)律。第三段中心句：它匯報(bào)了太陽黑子活動的規(guī)律。第四段中心句：它又向你報(bào)告了大氣污染的狀況。第五段中心句：年輪里大有學(xué)問，近年來發(fā)現(xiàn)年輪還能為冰川學(xué)、水文學(xué)、地球物理學(xué)等方面的研究提供可靠的科學(xué)資料呢。這樣，把握了各段的中心句，我們就從“年輪”這部“天書”中獲得了多方面的科學(xué)信息，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨。

4.注意關(guān)鍵句子，特別是重復(fù)出現(xiàn)的句子或者段落

即從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句中發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨。一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，不言而喻一定是作者著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，那么，這個(gè)內(nèi)容就一定與文章的中心主旨有聯(lián)系，有的甚至就是中心所在。例如，茅盾的《白楊禮贊》，文中四次反復(fù)贊美白楊樹的“不平凡”：一贊：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”二贊：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。”三贊：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是不平凡的樹。”四贊：“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍……”構(gòu)成本文的抒情線索，突出強(qiáng)調(diào)文章的主旨。

二、針對問題進(jìn)行跳讀，在文中找出相關(guān)的內(nèi)容

在把握中心閱讀的基礎(chǔ)上，我們再根據(jù)文章后面的問題，在文章中找出與問題相關(guān)的內(nèi)容，再根據(jù)全文的內(nèi)容，上下文的語境，使用原文或根據(jù)內(nèi)容自己概括做答。我們緊扣問題中所問的內(nèi)容去讀，將一些與問題無關(guān)的句子省去不讀，從而進(jìn)一步減少時(shí)間。例如，2006年河北省中考課改區(qū)記敘文閱讀《我看到了一條河》第三題：文章敘述了“我”童年記憶的“幾個(gè)片段”？請簡要概括。此題只要帶著這一問題細(xì)讀文章就可以找到答案。

三、重讀全文扣住中心作答

有些題目，我們僅憑文段的內(nèi)容很難完整作答，這就要求我們重讀全文，緊扣文章的中心，并要結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)作答，找出給你影響最深或者是最富有哲理的地方，扣住中心思想，充分合理的發(fā)揮作答。如王蒙的《蘇州賦》，作者對蘇州深情贊美之余，多了幾分對蘇州的理性思考，課后有這樣一道思考題：為什么說蘇州是一種誘惑，一種挑戰(zhàn)呢？根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶āＲ卮疬@一題目就必須重讀原文，扣住文章主旨去品味，在王蒙的筆下蘇州的園林、蘇州的人、蘇州的景、蘇州的藝術(shù)，是那么令人陶醉，任何人來到蘇州，都無法抵御它的誘惑；社會的發(fā)展大潮同樣在誘惑著蘇州。同時(shí)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化心態(tài)在相互影響，相互撞擊，因此，蘇州充滿了挑戰(zhàn)性。人們的價(jià)值取向?qū)⑥D(zhuǎn)變，蘇州將迎接新的挑戰(zhàn)。作者在文中寄寓著一種理性的思考，富有獨(dú)特的感悟和人格力量。通過再讀全文，我們深深感受到作者對蘇州的一片深情，感悟時(shí)代變遷的腳步。

四、注意抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句

關(guān)鍵詞是指在句子中起主導(dǎo)作用的中心詞，就像《密西西比河風(fēng)光》一文第一段開頭一句：“密西西比河兩岸風(fēng)光旖旎”中的“旖旎”一詞高度概括了密西西比河風(fēng)光的特點(diǎn)，是全文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵句是指在文章中或語段中起主導(dǎo)作用的或概括性的句子，如《藤野先生》一文中“東京也無非是這樣”是全文的關(guān)鍵句，總括全文，指出“清國留學(xué)生”的丑行，而“無非“一詞則是這句話的關(guān)鍵詞，僅這一詞就將作者對“清國留學(xué)生”的厭惡之情，非常明確的指給大家。有的時(shí)候，一段針對一個(gè)問題，做這樣的題目的時(shí)候，要仔細(xì)的閱讀每一個(gè)段落。

總之，這些閱讀技巧對學(xué)生閱讀能力大有幫助，我們要對學(xué)生“授之以漁”而不是“授之以魚”，讓他們自己完成任務(wù)，讓學(xué)生們成為主體，學(xué)會自己找“魚”吃，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，光有技巧還是不行的，老師還要督促學(xué)生平日多實(shí)踐，多閱讀，真正做到融會貫通，使這些技巧成為自己的東西，讓我們的教育改革走在素質(zhì)教育的前沿。

（作者單位： 河北樂亭縣第三初級中學(xué)）