低年級識字教學心得

[摘要]識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。在識字教學過程中，教師應該多創設情境，讓識字教學充滿情趣化，并結合學生實際情況，在教學中要采用多種教學方法引導學生識字。

[關鍵詞]低年級 識字教學 教學方法

漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。然而識字是學習其他學科，閱讀和寫作的基礎，其重要性不言而喻。但在教學實踐活動中，還有許多教師忽略了對學生人文素養意識的培養和提高，只一味強調語文的工具性，把學生識字看作是教師在教字，這樣的識字教學漠視和扼殺了學生——隨機創造的反應、識字能力的培養。因此，在識字教學過程中，教師應該多創設情境，讓識字教學充滿情趣化。針對這一特點，結合學生實際情況，我在教學中采用多種教學方法引導學生識字。

一、引導學生興趣識字

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學中應充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，通過誘導學生不斷激發學生思維的積極性，培養學生創新思維。例如：在教學中喚起學生好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。

每堂課開始，我會結合新課復習以前學過的生字或前一課學習的生字，經常讓學生看卡片認讀，做到循環記憶。當新課結束后，我就采用去掉拼音和詞語的方法，讓學生認讀剛剛學過的生字。如：在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一筆是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，不但激活了學生的探索興趣，而且課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著什么。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“日”，有的說“中”。接著我就趁熱打鐵提出：“日”字加一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把算術中學到的加減法遷移到識字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。

二、享受成功歡樂，興趣識字

善于為學生創設情境的教師，才能不斷激發和保持學生學習興趣。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為：（1）編字謎：如：“一個人膽真大，竟把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”，這樣學生在愉悅的氣氛中不僅學會了新字“全”、“碧”，而且又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的結合，真可謂兩全其美。（2）編物謎：可以根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如：學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上飛，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”這樣使學生在快樂中識字會久久不忘。（3）自編兒歌和觸類旁通法，如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”。

教學中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點教師應告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如：見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會達到獨立識字、閱讀能力的循環記憶識字。

三、循環記憶識字教學法

循環記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。現時有的低年級教師，在布置作業時，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行。在實際中，學生連續寫同樣的字，寫多了，就會產生課業負擔。因此，對學生的寫字訓練不能只講數量，不求質量。漢字是復雜紛繁的，而識記是有規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業負擔，而且提高了識字率。

循環記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環、課中循環、課后循環和周期單元循環。

1．課前循環。課前循環是根據課程內容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循復現的重要環節。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字。例如：木——枝、楓、樣——“校”。也可由基本字引出熟字，再學生字。例如：日——晴——“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現容易認錯寫錯的字。課前循環可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。

2．課中循環。課中循環主要針對上一篇課文學過的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。

低年級學生注意力保持時間短，每節課所學的字不多。教師在講授新課前應對上節課的教學內容進行短暫復習，如：看生字卡片認讀并進行組詞訓練。

3．課后循環。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環記憶識字”結合起來，就會激發學生的寫字興趣，提高識字能力。因此，布置作業時，除安排學生抄寫本課生字新詞外，還加插安排抄寫少量前兩篇課文的生字，一個字寫一遍。這樣課后循環起到既循環又鞏固的作用。

4．周期和單元循環。周期和單元循環是指對本周或本單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這兩次復現都是以讀寫結合的方式進行的。在本周或本單元中出現的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯。教師在教學中可以經常對學生進行聽寫，這樣不但做到了循環記憶，而且教師能及時掌握學生識字中的漏洞。

長期以來，在低年級的識字教學中，我把寫字作為促教風、促學風、促班風的重要途徑，重視培養良好的書寫習慣，培養良好的心理素質，有良好的書寫習慣，才有良好的學風、班風。學生只有認認真真寫好字，才能認認真真識字、記字，才會減少錯別字，提高識字率。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現、再認得鞏固、循環牢記憶”的作用。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。

（作者單位：陜西西安市碑林區雁塔路小學）