培養情感體驗 誘導良好行為

[摘要]情感是產生行為沖動的主要原因。思想品德課注意培養學生的情感體驗，更有利于學生形成良好的行為習慣。情感的培養有利于形成牢固的道德觀點，產生行為沖動，養成良好的行為。

[關鍵詞]思想品德課 情感體驗 良好行為

心理學研究表明，情感水平高的人，能夠體察別人的細微感受，富有同情心，懂得尊重，懂得體諒，懂得憐憫；而情感水平低的人，則無法體察別人的感受，自私冷漠。對比之下，情感水平高的人更容易產生積極的行為沖動。

情感是產生行為沖動的主要原因。思想品德課注意培養學生的情感體驗，更有利于學生形成良好的行為習慣。情感的一個特點是情境性。就是說，人的感情在一定的情境中產生，思想品德教學要針對這一特點，有機運用實物、圖片、錄音、錄像、表演、音樂等陶冶手段，引導學生看一看、說一說、想一想、唱一唱、演一演或做一做等直觀手段，再現場景，把學生帶入特定的情境之中，讓他們如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而產生相應的道德情感，形成一定的道德觀點，進而產生行為沖動。這時候，教師再通過有效的方式誘導學生良好的行為就顯而見效了。

一、模擬情境表演增強情感體驗，誘導良好行為

模擬情境表演主要是再現生活，即在課堂上創造一定的情境，進行即興式的可以反復多次的模擬演示活動。課堂上通過游戲、表演，達到激蕩情感的效果。《課程標準》要求：思想品德教學遵循學生的心理特點和認知規律，注意克服成人化和概念化的傾向。小學生的模仿性、可塑性強，情感體驗可以使思品教學由說教向情境轉變，拉近教學目標，促進認識與行為的統一，思想與行為的統一。如教思品課《有禮貌》，通過創設“打電話”、“老師家訪”、“上學”等情景表演，讓學生感受到見面互相問好的喜悅。教《親朋友 信伙伴》讓一年級的小學生進行即興的小品表演“與同學游戲發生碰撞等情景”，感受到接受道歉后心情平復、體諒別人和得到諒解的快樂。然后，擴大表演面，讓全班同學來演一演、說一說，感受有禮貌給我們帶來的愉悅感、滿足感和幸福感，學會從小講文明、有禮貌，做個誠實守信的好孩子。模擬情境表演還可以讓學生感受到平時無法感受的人和事，了解別人的感受。如教《伸出愛的手》一課，讓學生分別模擬“盲人”“聾啞人”等去處理生活中遇到的事，讓學生體驗殘疾人的生活，不但使參與活動的同學獲得切身體驗，也為其他同學提供示范和榜樣，從內心深處產生對殘疾人的同情和幫助殘疾人的愿望。另外，根據課文內容配上DVD樂曲，讓學生看著生動的畫面，邊唱邊做動作，對學生進行美的熏陶，產生美的行為。如《我很整潔》配上《講衛生歌》，《交通與我們的生活》配上《交通安全歌》，《祖國媽媽在我心中》配上《祖國，我的媽媽》，《伸出愛的手》配上《愛的奉獻》。因為音樂具有無以倫比的感染力，在音樂的熏陶下，學生思想和行為將得到升華。

二、通過判斷、討論深入情感體驗，培養良好行為

在思品教學中，讓學生通過對具體行為的判斷，并加以討論，更有利于激發情感，堅定信念。《課程標準》明確指出：“本學科的教學方法應有利于激發學生思想道德情感，提高學習熱情，引導學生思考，指導學生實踐，避免單純背誦教學內容。如教《要節儉 別浪費》一課時，把學生在校園內的一些行為拍成錄像，上課時放給學生看，讓學生判斷哪些是節儉的行為，哪些是浪費的行為，并展開討論：節儉行為有什么好處？浪費的行為有什么壞處？自己平時哪些地方做得好，以后應該怎樣做？節約水電、節約用紙在學生中很快達成共識。但對丟了東西不愿認領和吃剩的東西不敢打包，很多同學都知道是浪費，但還是沒有采取行動。在討論中，有的同學認為丟了東西去認領很丟臉，吃剩的東西打包顯得很小氣，所以，明知道是浪費也不打包，也有同學認為其實是自己認識不夠，總想著別人的看法，沒堅定自己的觀點。經討論學生更堅信：“節儉光榮，浪費可恥”這一道德觀點。認為節儉的行為是光榮的，不再怕別人談論，要用自己良好的行為去感染別人，證明浪費的行為才是可恥的。通過判斷、討論，不但讓學生知道應該怎樣做，更讓學生體會到為什么這樣做，這樣做帶來的效果是怎樣的。學生深入思考，表達真情實感，加深認識，深化情感，更有利于學生對自己行為的自省和反思，在自省反思中，情感水平不斷升高，更加堅定已形成的道德觀點，從而不斷形成良好的行為習慣。

三、在社會實踐中深化情感體驗，實現良好行為

良好的思想品德行為習慣的形成，光靠一堂課是遠遠不夠的，學生在課堂上形成的道德觀點，產生的行為沖動，除了在課上進行必要的課內操作，表演等當堂見“行”外，還必須依靠課前課后開展行之有效的教育活動來鞏固。如舉行主題中隊會，進行社會實踐，讓學生把道德觀點落實到具體的行動中去，從而深化了課堂教學，達到了知情意行的有機統一。《課程標準》也這樣要求：“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行。”如學《交通與我們的生活》一課時，帶領二年級學生到平時上學放學的主要路段，認識交通標志和交通信號，并根據交通標志和交通信號安全過馬路，通過實踐，學生解除過馬路的恐懼感和麻木感，懂得遵守交通規則是安全過馬路的保證，認識到絕對不能在路上追逐，也不能貪一時的方便橫過馬路和闖紅燈，知道過馬路走斑馬線、人行天橋和人行隧道的重要性。《品德與生活》中的《我與規則交朋友》，教師在上課前帶學生到商場、公共場所等地方去找規則，學生深入生活，找到很多規則，知道生活的快樂和幸福離不開遵守規則，并懂得在合法的前提下也可以定一些有益生活的規則，通過課前的實踐活動，學生在課堂上思維活躍，踴躍發言，在“為什么要守規則”和“定規則”的環節中，爭論激烈，你一言我一語，在語言的刀光劍影中，強烈的責任感已植根于學生心中。在教學“孝順父母”的環節時，要求學生課前了解父母一天的工作，體會父母的辛勞，學會關心、照顧父母，多幫助父母做力所能及的家務。在“尊重老人”的教學點時，帶領學生到幸福院看望老人，和老人談心，幫老人搞衛生，體會到老人也像小孩一樣喜歡熱鬧，喜歡交流，了解到老人體弱力小，需要別人的幫助和照顧，從心靈深處感到尊重和關心老人是社會的進步，愛心的普及。豐富多彩的社會實踐對學生的思想行為和道德觀念起著潛移默化的熏陶作用，只有引導或帶領學生走出校門，進行社會考察、調查、訪問或親自參與社會活動，把學校的小課堂與社會的大課堂結合起來，才能培養學生關心社會事物的興趣和正確分析社會現象的能力，養成文明禮貌，孝敬父母，尊老愛幼，遵紀守法，珍惜勞動成果等良好行為。

情感的培養有利于形成牢固的道德觀點，產生行為沖動，養成良好的行為。情感的體驗，具有春風化雨、潤物無聲的作用，學生在潛移默化中能自覺地產生良好的行為。

（作者單位：廣東珠海市斗門區實驗小學）