淺談情感因素在職業學校數學教學中的運用

[摘要]數學學習的效果除了涉及一些客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素，在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用。因此，教師必須注重培養學生的積極情感，注重情感教學，才能更有效地激發學生參與數學學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

[關鍵詞]數學教學 情感教學 積極情感

人的全部認識過程是和情感密切聯系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學的紐帶，能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極的情感。

一、積極情感在教學中的作用

情感因素在學生特別是學力不足的職校學生的學習和發展中起著非常重要的甚至是決定性的作用。大量研究表明，職業學校學生智商一般并不低，之所以在初中階段學習落后，進入職校后仍不適應，主要是非智力因素中的情感因素發展差或滯后。因此職業學校的教師更加要注重積極情感在教學中的作用。

1.積極情感能使學生樹立成功的自我意向，驅動學生主動地學習。情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對數學的熱愛、數學的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使學生去完成新的學習任務，達到新的學習要求。

2.積極情感能強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平。情感與知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。

3.積極情感激勵能力的發揮。積極的情感具有增力的作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

4.積極情感保證啟發成功，使教學方法取得預期效果。所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。積極的情感是好的教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相連，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生學習活動的因素。教師在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并使學生的情感品質得以發展與提高。

職業學校學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也有兩極性。積極、良好的情感可以激發他們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極的情感則往往抑制他們數學學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中，師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中開展教學活動，我們稱之為情感教學。

二、情感教學在數學教學中的實施

1.樹立新型的職校生教育觀，以情感化學生

現代社會是一個多元社會，人才的類型和標準是多樣化的。人與人之間有差別，每個人的個性、特點、稟賦、背景不同。不同的個體需要不同的學習目標、學習方式和發展途徑。用普通教育的學業成績標準來衡量，職校生確實大多屬于學業不良者，但僅用一種標準來衡量、要求所有學生是不公平也是不可取的。因此，職教工作者必須改變傳統的“重知輕技”的人才觀，樹立“以學生為本，人人可以成材”的新型職校生教育觀，以真摯的感情感化學生、鼓勵學生、幫助學生。

（1）加強與學生溝通，幫助學生樹立自信心和自尊心。在數學教學過程中，既要看到學生學習基礎的不足，又要努力發現學生的優點和長處。認真研究和分析職業學校學生學習數學的心理，積極消除或減少他們在數學課堂學習中的心理障礙。平時要加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用課余機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對數學學習不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在數學學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。

（2）采用分層次教學，幫助學生建立安全感和歸屬感。針對職業學校學生個體差異較大的現實，職業學校的數學教學要把握住職校生的學習心理特點，實施分層教學、差異教學，做到以多維度的動態標準對學生進行多樣化的教學，從而促進各層次的學生都得到最優化發展。教學中，教師要注意降低數學基礎較差學生的緊張和焦慮程度，減輕他們的學習壓力，激發他們的學習熱情，使他們能愉快地參與數學學習。

（3）鼓勵學生發言，幫助學生建立成就感。鼓勵學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地學習數學。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅，從而調動和引發學生內在的學習動力和興趣。

2.努力創設師生情感交流的氣氛

職業學校學生的學習興趣與師生情感的交流與溝通密切相關。良好的師生關系是學生學習興趣產生的重要因素。在數學教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴與協調，才能更好地實施情感教學。

（1）教師要調整好自己的情緒，注重外在和內在的形象。教學活動過程是師生情感交流、彼此互相感染的過程，教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良的情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。教師必須精神飽滿、舉止大方的踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意力，盡快進入學習狀態。

（2）教師要有親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激調節著學生的情感。教師一進入教室就要用親切的目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生緊張的心情得到放松、智慧得到展露。總之，教師的目光不能漏過每一個學生，要使每一個學生都能感受到教師的親切關懷、期待以及對他們進步的信心。

（3）微笑是溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到教師無比親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子更加靈活了，課堂氣氛就更加輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度的興奮，既具有學好的信心，又能使智力的發展達到最佳狀態。

（4）語言要幽默、富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大的作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使激勵的目光、親切的微笑和充滿幽默、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生自然能保持高昂的學習情緒。

（5）努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了更高的要求。一名好教師除要博學多才外，更要注重師德的修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進數學課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言和飽滿的情緒。這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

3.利用多媒體等教學手段，開展各種活動，培養學生的積極情感和學習表現欲

適時地使用多媒體教學手段，根據教材具體內容，制作生動、直觀易懂的課件，能極大地激發學生的興趣并吸引他們的注意力。教師在制作課件時要多考慮學生的感受并從其接受能力出發，根據教學大綱和教學目標的需求，利用自己嫻熟的計算機知識，精心組織、采取各種有效的方式方法，加強課堂上教與學的交流，引導學生積極參與到教學過程中，這樣既可激活他們的數學思維、滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習數學的熱情和持久力。

綜上所述，職業學校學生對數學的情感直接影響著學生對數學的學習，如何真正促進學生的數學學習，要求職校教師在教學過程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重數學的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習數學能力的提高和人格的全面發展。

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（作者單位：江蘇南京交通技師學院）