影響中亞留學生漢語學習動機的因素

[摘要]留學生不同的心理活動都會產生不同的客觀結果。因此，找到影響學習動機的因素對激發學習動機尤為重要。面對日益龐大的中亞留學生隊伍，只有找到產生他們不同學習動機的原因，才可以更有效地激發中亞留學生的學習動機。

[關鍵詞]中亞留學生 個體差異 教學方法

近年來，隨著中國經濟的騰飛，世界各地都出現了漢語熱的現象。伴著“上海合作組織”的成立，中亞五國與中國的貿易往來更加地頻繁，每年送往中國學習漢語的中亞留學生的數量與日俱增，這些留學生大都被送往北京、上海以及新疆等地。拿新疆師范大學漢語教育學院來說，在短短的3年時間里，中亞留學生的數量翻了10倍之多。而留學生學習漢語，又都是以不同文化為背景的，這就形成了他們特定的思維方式、宗教信仰、生活習慣等。在學習漢語的過程中，經常伴隨著與母語文化的矛盾與沖突，這是不可否認的事實，因此，了解中亞留學生漢語學習動機的影響因素是十分有必要的。

學習動機是一個人的內部心理動力，它以需要為基礎，可以直接推動一個人的學習成績。當一個人認識到學習的重要性和迫切性時，他會主動地將學習的需要轉化為自身的需要，在具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態，促進大腦中樞放出一定的能量，引發內驅力，成為激發學習者的學習動機。教學中，教師的教學方法與手段會影響學生的學習興趣及動力。因此，學生的個體差異、教師及其采取的教學方法是影響學生學習興趣的兩大因素。

一、學生的個體差異因素

學習第二語言的能力因人而異，有的學生很早就接觸了漢語，可是仍然說不了一個完整的句子，有的學生接觸漢語的時間很短，可是卻能流利地簡單會話，同樣都是在中國學習漢語，相同的老師、相同的教學環境，可是學生的成績卻參差不齊，會出現這種差異的原因主要是來自個體方面的，它包括以下幾方面。

1.學生的年齡。在各種動機表現中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛入學的孩子會產生對小學生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。

因此，年齡大的學生的工具性動機更為強烈，他們更希望把漢語學好，以便于自己將來可以謀一份好工作；他們也更怕自己的成績比年輕的學生差，以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動機為其第一位的動機。

2.學生的性格。中亞是亞洲的中部地區，即原蘇聯領土在亞洲的部分，現包括5個國家：哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦。中亞留學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。

中亞五國大都信奉伊斯蘭教，因此，在遇到有關伊斯蘭教方面的問題或話題時，學生均能表現出強烈的學習動機。此外，中亞留學生，尤其是哈薩克斯坦留學生在性格方面表現出了熱情、大方和豪爽的一面，這使得他們課上課下的氣氛都十分活躍，這很有利于創造一個良好的課堂氛圍，使學生有自我滿足感，便于激發他們的學習動機。

3.學生的價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。理想水平高，學習的動機就強。例如，對成功與失敗看法的不同也反映了個別差異，這兩種不同的價值觀會直接影響到留學生學習漢語的學習動機程度。有的中亞留學生趨于進取，力求獲得成就，他們具有強烈的漢語學習動機，希望可以在每一次使用漢語時都能做到完美，為此他們付出了加倍地努力；有的則力求避免失敗，得過且過，他們只求可以順利的畢業，可以向父母家人交代即可，他們的漢語學習動機較之前者要薄弱很多。

4.學生的焦慮程度。焦慮指學生在擔心不能成功地完成任務時產生的不舒適、緊張、擔憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學習的動機，更會影響學生的學業成績。大量的調查表明，焦慮程度過高或過低都會對任務的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學習是有益的。

5.環境心理因素。大部分的中亞留學生都是第一次來中國，雖然來中國前，已經了解到需要注意的方方面面，但是親臨其境仍勉不了諸多的陌生感、新鮮感與畏懼感。因此，初到中國的中亞留學生會把更多的時間與精力投入到熟悉周圍環境，結交新朋友以建立安全感的行動中，這樣以來，在留學生的心理上，學習漢語的動機就大大降低了。

二、教學因素

1.教師因素

動機是有感染力的。大量的觀察、調查研究證明：教師在學生學習動機的形成中是一個十分強有力的因素。

首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。如果教師本身治學嚴謹，以極大的熱情和興趣從事他的專業和教學，就會對學生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現出厭煩和冷淡，這種情緒也會影響學生。中亞留學生遠離自己的家鄉來到中國，由于語言文化的不通，心理上會產生一定的自我保護情緒，此時，教師如果不能熱心地幫助他們，留學生很可能會對周圍事物產生抵觸情緒，這十分不利于漢語的學習。

教師對學生的態度還表現在是否平等對待不同學習成績的學生，特別是對差生，是否有足夠的耐心和愛心。教師應該明白，每個學生都愿意對學習產生興趣，在課堂活動中有出色表現，考試中取得好成績。這是學生情感和認知方面的需要，屬于馬斯洛（Maslow）劃分的人類需要階梯中的最高層次。但對學習成績差的學生，教師應首先摸清學生的思想動態，幫助學生解決問題，喚起學生對學習的興趣。

其次，教師的態度還體現在對學生價值觀的培養上，也就是我們常講的教書育人，這一點對漢語教師尤為重要。中亞留學生在學習語言知識的同時，不可避免地要受到其母語國的歷史、文化及道德和價值觀等方面內容的影響。如在留學生的漢語閱讀教材中有關于“中國共產黨”、“紅色革命”，以及中國政府中的領導是如何稱呼的課文。在學習這些文章時，一開始，學生會對課文中的某些觀點理解不了。通過介紹中國的社會政治背景，組織學生討論和分析中國的具體情況和他們本國的有什么不同，使學生了解中國的不同文化、看問題的方法及道德和價值觀等方面的差異，漸漸地學生會發現他們在學習和按語的過程中受到文化差異的沖擊越來越小，甚至能夠用欣賞的目光去學習漢語文章了，這有利于培養留學生的融合性學習動機。

2.教學方法因素

教師在把知識傳授給學生的過程中，必定要使用一定的教學方法，方法不當會影響學生的學習興趣。由于中亞留學生的智力水平、漢語基礎、母語水平及學習動機各異，教學方法也應是靈活多樣而不是刻板教條。不同的方法會對不同的學生產生正面或負面的影響。

拿初級中亞留學生的漢語聽力課為例，無論是老師的感受還是學生的感受，學生對聽力課缺少興趣的問題確實存在，主要表現為：（1）曠課或遲到，兩節課只上一節課的情況也屢屢發生。（2）課堂注意力分散。具體表現為：睡覺、說話、發呆、做其它功課等。通過對部分學生的訪談，筆者發現導致學生對聽力課缺乏興趣的一個很重要原因是：漢語教師的教學方法比較單一、呆板。學生認為聽-放-講的聽力課教學模式過于單一、枯燥，很容易導致學生的疲勞，從而引發厭煩情緒。學生在課堂收獲小而缺乏學習動力。這樣很容易導致學生對漢語聽力課的不重視，認為來不來上課兩可，從而導致中亞留學生缺乏對漢語聽力的學習動機。由此可以看出，漢語教師的教法對中亞留學生的漢語學習動機有著十分重要的影響。

在教學活動中，學生的參與是至關重要的。特別是語言教學，以學生為中心是調動學生積極性的強有力手段。教師在設計學生參與課堂活動時，應盡量發揮每個學生的長處，調動課堂氣氛，使學生在快樂中學習漢語是十分重要的。筆者在教學實踐中發現，將競爭與游戲的方式引入漢語教學課堂，可以很有效地激發和提高中亞留學生的漢語學習動機。比如，在課堂上進行男生女生或分組競爭，學生會積極討論，每個學生在課堂上都會有出色的表現，課堂氣氛十分活躍，學生在學習漢語時興趣十足，這大大提高了學生對漢語的學習動機。

綜上所述，學習動機是中亞留學生漢語學習的關鍵，應該加以保護和培養。學生的個體差異及教學中的各個因素都是影響學生學習動機的重要因素。中亞留學生的年齡、性格、固有的價值觀等都可以對他們的學習動機產生一定的影響，而教師靈活多樣的教學方法，豐富廣博的學問知識也可激發學生強烈的學習興趣。此外，教師對職業的奉獻，對學生的熱愛可成為學生學習的巨大動力。促進學生不斷進步，最終達到掌握語言的目的。因此，探討影響學生學習動機的因素，有利于提高我們對學生學習動機的培養和激發，從而更有效地使學生去成功地學習。

參考文獻：

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［2］王曉紅.對第二語言學習影響因素的分析與探討.錦州師范學院學報，2001，4.

［3］劉宇慧.影響學生外語學習動機的因素分析.石油大學學報（社會科學版） ，1998，2.

［4］桂詩春著.心理語言學.上海外語教育出版社，1984.

［5］李琪著.中亞維吾爾人.新疆人民出版社，2003.

本文為新疆師范大學研究生科技創新基金資助項目（2007-2008）“中亞留學生與韓國留學生漢語學習動機的對比研究”的成果之一。

（作者單位：新疆師范大學）