外語師資培訓現狀調查及對策分析

[摘要]目前，傳統師資培訓模式的不足和弊端日益彰顯。本文從一項調查入手，分析這些弊端及其產生的深層次原因，指出培養教師的自我發展能力的重要性并試圖把傳統培訓方式納入“行動研究”的實踐過程中，構建一種高校外語教師培訓的新模式。

[關鍵詞]外語師資培訓 培訓現狀 對策分析

《新課程標準》在教學原則中明確指出：教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。面對新的形勢，許多在職英語教師感到現有的知識已經不能夠滿足這種挑戰。他們深感自我發展的必要性和緊迫性。在外語教育界掀起的這新一輪教學改革的熱潮再次聚焦外語教師在職教育上。本文從分析我國在職培訓的現狀入手，以培訓中存在的問題為切入點，探討一種以培養未來教師的創新精神和課堂教學研究能力為目標，以啟發探究、觀察、反思、合作為特點新的外語教師培養模式，以期打破傳統師資培訓模式的禁錮，為我國師資培訓的發展另辟蹊徑。

一、在職培訓現狀及模式

目前，我國外語教師培訓形勢不容樂觀。湖北大學王志茹指出，許多培訓本質上都是“行為主義”的。“行為主義的教師培訓模式把人看作輸入輸出系統，認為外在因素對于學習者來說起著決定性的作用。因為學習是刺激反映的過程，有什么樣的外語刺激就會有什么樣的反應” （王志茹，2001）。在這樣一個大背景下，許多學者從不同角度對對我國培訓中的發展狀況進行了調查和思考，對如何通過培訓提高教師專業素質提出了獨到的見解。

為解決培訓不能滿足教師需求的問題，有的學者提出構建多級培訓體系。陳虹就曾提出教育機構培訓，校本培訓和自我培訓三者相結合的思想。也有的學者探索了一些新的培訓模式。然而，這些模式也存在問題。有的偏重于理論的灌輸，有的則與課堂實踐聯系較少。培訓如果離開課堂實際進行，無法真正地指導教學實踐，教師也無法從中真正獲益。

二、外語教師培訓現狀調查

1．問卷調查的設計與組織

為對英語教師培訓情況的現狀有一個更具體的了解，此次調查選取2所西部地區和1所中部地所院校分別進行了關于外語老師培訓現狀的調查。第一階段：2007年5月，寧夏地區某大學外國語學院外語教師。調查采取隨機抽樣的方式，選擇100名在校英語教師作為調查對象。本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷92份。第二階段：2007年1月，安徽地區某綜合性大學外語教師。發放問卷40份，收回有效問卷38份。第三階段：2007年3月，內蒙古地區某大學外語系，發放問卷40份，收回有效問卷39份。

問卷采用多項選擇的方式主要調查了教師基本情況、教師參與培訓的現狀以及教師今后培訓的需求三個方面。

2．調查結果及分析

下表是此次的調查分項統計表 

（1）培訓現狀描述。調查結果顯示出培訓中的突出問題是大學教師進修的機會相對較少。主要原因有，一是培訓機會少，二是教學任務重，無法離崗。以10年為一年齡段進行分析，統計結果顯示各年齡段教師接受培訓的平均次數基本無差別。教師平均接受培訓的次數為1.58次。教師中有相當一部分從未接受過培訓。這部分教師占總調查人數的15.56 %。其中，4.44%的教師授課20年來未接受過培訓。

從調查的統計結果來看，教師主要參與的培訓是國內教育機構組織的培訓和學校內部組織的培訓。國外教育機構組織的培訓有增多的趨勢，但目前這些培訓是以口語強化為主的培訓。調查表明，培訓的內容偏重于教學理論的學習，而教師參與最多的培訓形式是學歷進修方式的培訓。一般而言，學歷進修側重于教學理論的學習。另外，寒暑假培訓因為時間集中，不影響正常教學，比較容易開展，因而成為除學歷進修之外最受歡迎的方式。對培訓效果的評價上，大部分教師認為培訓對教學實踐有著一定的指導意義，在某種程度上提高了專業技能。但仍有相當一部分教師認為，目前的培訓或是流于形式，或是職稱晉升的手段。再者，由于培訓體制本身存在問題，培訓常常達不到預期的效果。教師普遍希望在今后的培訓中得到獲得最新教學理論方面的信息。半數以上教師認為培訓應當成為專業技能自我發展的途徑，而不僅僅是提高教學技能的手段。

（2）培訓中存在的問題。教師普遍認為目前的培訓內容和方式主要存在的問題如表二。

接受調查的教師認為培訓中最大的問題是，培訓沒有考慮不同層次教師的需求。這與表1中的統計結果也是一致的。表1顯示，各教齡段教師所接受培訓次數無大的差異，這說明培訓實際上集中于青年教師這一群體，而忽略了其他教師的培訓要求。這樣一個結果說明一個問題：有經驗教師和年青教師對培訓有著不同的期望，他們希望接受的培訓的側重點也往往不同。而現實情況是，多數的培訓項目顯然沒有考慮到教師的不同需求，有的培訓甚至有年齡的限制。雖然年長的教師在教學技能的掌握上優于青年教師，但新課標的下達給這些教師提出了一個嚴峻的課題。如何適應現在推行的教學改革。青年教師的教學理念，教學方法的轉變相對來說較為容易，屬于可塑性相對較強的一個群體。而中老年教師在習慣了傳統的教學方法之后，往往一時間難以應對這場以“學生為中心”“任務教學”“交際法”為口號的教學革命。我們認為，教師教學理念的更新需要有一個內化的過程，這個過程不會自然而然地發生，它往往需要一些外在的因素的作用。因此，培訓作為這樣一種外在因素，可以為這一年齡段的教師的教學理念及方法的轉變提供思想上和方法上的指導。 

有30%的教師認為，培訓缺乏合理的培訓跟蹤和評價體系。目前的培訓以結果為中心而不是以過程為中心。教師需要的是自我提高的方法和科研方法，而以結果為中心的培訓以學員學到多少知識為主，不注重教研能力的培養。這種“授人以魚”的培訓方式很難對教師的自我發展起到推動作用。此外，目前的培訓鮮有合理的跟蹤體系，培訓不關注教師培訓后能否將學到的東西用在課堂中，也不關注一線教學實際，結果只能使培訓流于形式，而不能為教師的終生發展提供實質性的幫助。因此，培訓組織機構應當在培訓過程當中及培訓完成后并對學員進行跟蹤調查，反思培訓中出現的問題，并將這些意見收集起來作為今后培訓工作改進的方向和依據。也只有將這兩個體系建立起來，才能真正發現目前外語教師培訓工作中存在的潛在問題。 

除此之外，培訓中存在的問題依次為：過于強調知識的專業化和理論性或側重語言知識的傳授，而不注重知識的運用和培養。培訓缺乏系統性，過于側重實踐教學等微觀問題等。培訓側重于教學中的某一方面，或理論，或實踐，都是一種欠缺。理論來源于實踐，但反過來理論能否適用，還要經過實踐的檢驗。對于外語教學工作而言，更是如此。現在的培訓工作有將理論凌駕于實踐之上的思想誤區，這是應當糾正和澄清的。

三、培訓工作新取向及對策分析

本次調查結果顯示，外語教師需要一種是系統的，對終生專業技能發展起指導作用的培訓，而不是與教學實踐相分離的知識的灌輸。鑒于此，筆者提出一個外語培訓的新思路，即通過有限的培訓機會提供一些教師自我專業發展的途徑和手段。也就是說，無論采用什么模式，今后的培訓工作都應把重點放在促進教師專業技能的終生發展上來。

除了進行系統的培訓之外，教師的“自我更新”的教師專業發展取向還需要一種為教師提供專業可持續發展的原動力（王薔，2001）。這種動力不可能來自于課堂之外，只能來自于課堂之中。因此，教師需要一種能聯系課堂實際的，在“行動中反思”，在“反思中行動” 的研究，這種研究正是所謂的行動研究（Wallace， 1998）。行動研究不同于一般意義的課題研究，規模比課題研究小，而且實施者是教師本人。它主要針對某個教學環節中的一個具體的問題，通過假設，找出解決問題的辦法。在此過程中，反思貫穿整個過程。但是，行動研究又不同于一般意義上的反思，而是一個系統的反思過程，是與外語教師自身的專業發展緊密聯系的教學研究。

關于行動研究的概念、操作步驟和方法，許多專家學者已有論述。在這些研究中一個普遍被忽視的問題是，在引入行動研究的過程中，教師往往因為在一些關鍵步驟上（如數據分析）缺乏必要的指導而影響行動研究的效果。筆者認為，從行動研究的引入到基本掌握它的操作方法需要一些條件的支持。不對教師進行專門的系統的引導，行動研究無法真正成功開展。由此，比較理想的方法是將行動研究兩者結合起來。下圖是筆者將專項培訓融入行動研究過程的設想。

如圖所示，在教師開展課堂行動研究的同時，應有一個培訓機構對整個過程進行監控和指導（如圖中虛線框所示）。首先，應當使教師對AR的理論來源，基本思想，操作步驟有一個比較清晰的認識。其次，鼓勵教師在自己的課堂中實施行動研究。整個研究的過程從尋找一個研究焦點開始。這時，培訓機構的工作是幫助每位教師選擇一個值得研究的并可以解決的問題。對大多數教師而言，此時進行課堂觀察方面的訓練是很有必要的。各種各樣的觀察表可以幫助教師把問題用更直觀，更有條理的方式呈現出來，便于今后進行數據對比分析。在確定研究問題之后，下一步的工作是針對具體問題提出解決的方法。

在計劃實施當中，教師應當收集大量的數據。學生的課堂表現，同事的課堂評價，自己的觀察體會，學生的成績變化等大量數據都可從不同側面反映問題有沒有或者在多大程度上得到了解決。面對大量的數據，教師往往缺乏系統的數據采集及分析的方法。而數據的收集和分析在整個行動研究過程中是關鍵的一步。這時，教師需要進行數據收集及處理方面的指導。國內外相關研究表明，教師在行動研究過程的最大的困惑就在于缺乏系統的數據處理的方法。為使教師掌握這些基本方法，在教師行動研究的計劃實施階段，可以以專題講座的形式進行數據采集及分析知識的介紹，同時針對教師具體的問題進行個別輔導。

教師開展課堂行動研究的同時，組織管理者對整個過程進行監控并提供必要幫助。此外，在一個AR周期結束后，培訓管理者應當要求教師對整個培訓效果進行評價，在必要的情況下對個案進行跟蹤調查。這樣做的目的是為下一次的培訓工作的改進提供改進意見。當然，在整個過程中，教師并不處于被動接受指導的地位。培訓者還應當為教師提供經驗交流的機會，實現教師與教師的互動。

與傳統的培訓模式相比，該培訓模式幾個優勢在于：第一，可以滿足不同層次教師實際培訓需要，并提供個別指導。第二，結合課堂實際，對實際一線教學具有很強的指導意義。第三，關注教師專業技能的終生發展。第四，便于建立合理的培訓評價、跟蹤體系。

四、結語

當前所倡導的“以人為本”的教育理念以及新課標中所提出的“自主學習，體驗學習，以學生為中心”的思想呼喚一種與之相適應師資培養的新模式。把培訓工作納入教師行動研究的實踐中，讓培訓工作服務于行動研究。這一新型的師資培養的模式從根本上消除了傳統的培訓模式的局限性，保留了培訓工作的優勢，能夠在很大程度上解決我國當前外語教師培訓中的種種問題和弊端，值得培訓機構借鑒、嘗試和推廣。如果今后的培訓機構能把工作重點進行重新定位，師資培訓工作定會一改費時，低效的現狀。

參考文獻：

［1］Wallace， Michael J. Action Research for Language Teachers. England： Cambridge University Press，1998.

［2］王薔.行動研究課程與具有創新精神的研究型外語教師的培訓.國外外語教學，2001，1.

［3］王志茹.論外語教師的培訓模式.湖北大學學報（哲學社會科學版），2001，7.

［4］桑新民.信息技術與英語教師培訓模式的變革.外語電化教學，2003，6.

［5］教育部高中英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準（征求意見稿）.中小學外語教學，2002.

（作者單位：安徽合肥學院；寧夏大學外國語學院；內蒙古科技大學）