加強院校教學督導 切實提高教學質量

[摘要]針對院校的特點和教學質量管理的現狀，探討了要從根本上提高教學質量，必須加強教學督導，并根據作者自身的工作經驗，談了談如何加強和改進院校教學督導工作的幾點看法。

[關鍵詞]教學督導 教學質量 質量管理

今天，在高等教育大眾化的進程中，針對高等院校的特點和教學質量管理的現狀，探討加強和改進院校教學督導工作的思路，確保院校教學質量的快速穩步提高，對于院校的生存和發展，具有不可低估的重要意義。

一、要從根本上重視教學督導，加強組織領導

1.提高思想認識

院校教育是“樹人”工程。許多院校的教育實踐證明：教學督導工作的成效與院校的整體建設緊密相聯。教學督導作為提高院校教學水平和教育質量的重要手段，具有顯著的重要地位和不可替代的積極作用。如果院校教學活動中不重視教學督導工作，疏于對教學質量的有效監督和管理，輕則會造成教學質量的下滑和院校知名度的降低，重則危及質量建設的長遠發展。因此，院校各級黨委、領導機構對教學督導的作用應該看得更重一些，真正從思想上引起高度重視，擺正教學督導工作與院校全面建設的關系，對教學督導工作要“黨委常議、領導常抓、機關常管”，及時總結、推廣經驗，勇于發現、糾正問題，促使教學督導工作緊跟院校建設發展的步伐，不斷向科學化、規范化的方向健康發展。

2.加強組織領導

應做到以下三點：一是教學督導組成員應相對穩定。由于教學督導組人員通常由各系、機關業務部門臨時選調，多為在職教師，兼職工作，并經常更換，這造成了教學督導人員的組織管理上工作難度較大，教學督導經驗不易積累，教學督導時間不易保證，教學督導質量難以提高。為克服以上不足，督導組成員一旦選定，無特殊情況時最好在3～5年內不做大的調整。同時，業務部門應與督導人員所在單位搞好協調，從各項工作任務的安排上切實保證督導人員有足夠的精力用于開展教學督導工作。督導人員數量可根據院校教學規模設定為幾人至十幾人。

二是應慎重選調教學督導組成員。要選教學經驗豐富的教師擔任教學督導員，真正把“教學行家”放在教學質量管理的一線崗位上去。選調教學督導組成員時，可主要在中、老年高職教師中物色對象，但要避免搞“論資排輩”，要打破傳統的觀念，敢于大膽起用那些教學出色的中、青年高（中）職教師，把他們安排在教學督導的一線位置，使更多的優秀教員有接受鍛煉和學習的機會。

三是應合理確定教學督導工作量。多數督導組成員身兼數職，工作忙，任務重，而教學督導工作的隨機性強，體力、腦力消耗大，這些都給督導人員的工作時間和精力分配帶來較大影響。所以，為提高督導人員的工作積極性，應合理量化教學督導工作量，并與其他教學工作量一樣對待，作為有關人員晉職稱、領取教學津貼以及評定專業技術職務的依據之一。

二、要切實深入教學一線，實施全方位督導

校園內的課堂教學，一般都在教學督導組工作的安排之內，而校園外的教學，如參觀見學、實習、校外作業，往往成為教學督導的“死角”。這樣進行教學督導，很難收到保證全課程教學質量的預期效果。筆者認為，應通過不同渠道，采取多種手段，深入教學一線，進行全方位的教學督導。

教學督導組不但要對校內所上課程及時督導，還要特別關注對校外作業等校外教學的督導。督導組每學期要把校外教學情況模一遍，深入了解學生學習的狀況，認真聽取教師和學生的意見和建議，及時發現并解決教學中存在的問題和漏洞，達到促進提高教學質量的目的。

組織外出教學的單位要及時匯報教學工作的實施情況，讓教學督導組掌握更多的一線情況。督導組不能長時間進行現場督導的外出作業單位，要主動、及時、準確地把當天的教學情況向教學督導組匯報，反映教學情況以及教員和學員的意見，并提出合理化建議。

三、要堅持分類督導，因課制定標準

不同類型的課程，在組織教學上有很大的差異，教學重點也明顯不同。如果在教學督導中不區別對待，而是采取單一的模式去檢查、指導，不僅不利于及時發現、準確指導和妥善解決教學中的問題，而且還會造成工作僵化、缺乏活力，缺少可信性。因此，對不同類型的課程應堅持分類督導，因課制定檢查評定標準。也就是說，應根據基礎理論課、專業基礎課、專業實習、外出作業等不同類型課程的特點，分門別類制定出符合各類課程特點及教學規律的教學督導內容和評定標準，并采取不同的督導方式方法進行督導，以減少教學督導工作的盲目性和不合理性，增加針對性和科學性。如對實驗課教學進行教學督查時，主要應側重：按照教學大綱、針對教學對象和課程特點上好實驗課的能力；實驗準備的充分程度；實驗設計的科學性；實驗方法的合理性；實驗過程的完整性；實驗結果分析的準確性；實驗的組織能力；學生完成實驗項目的質量；學生對實驗項目的理解程度；實驗課秩序，等等。而對野外作業進行教學督導時，主要應側重：按照教學大綱、針對教學對象和課程特點上課的能力；課前準備是否充分；實裝操作、組織與指導能力；作業過程是否完整；作業方法是否科學；作業質量；作業秩序；作業安全，等等。

四、要抓住薄弱環節，實施重點督導

事物發展的不平衡規律，決定了教師在教學上必然有能力強弱、水平高低之分。如何使能力“弱”的變“強”，水平“低”的變“高”，是使教學工作上臺階、上水平的一個關鍵，也是擺在院校各級領導和機關面前的工作重點。因此，必須抓住影響教學質量的薄弱環節重點督查、重點指導、重點幫扶，盡快提高教學能力與水平。

1.要及時發現教學中的薄弱環節

教學督導人員應端正工作指導思想，堅持高標準、嚴要求，抓住教學中的薄弱環節，善于發現教學中的問題，敢于揭露矛盾；不徇人情，不降低督查標準。要真抓實干，落實教學督查制度，不走過場，不隱瞞問題，不“報喜不報憂”。要準確分析院校教學工作中的主要薄弱環節，實施重點督導；同時，要認真做好轉化工作，通過查、導、幫、學，不讓教學工作中存在死角，不讓一門課程因教學質量問題而拖院校教育教學質量的“后腿”，促進院校教學質量的協調發展和穩步提高。

2.要重點抓教學準備工作的落實

課前教學準備工作，是教師實施課程教學的一個重要環節。課前教學準備工作的質量，直接影響教師的授課質量。所以，教學督導組不僅要注重課程教學過程中的督查工作，更應注重課前教師對各項準備工作的落實情況，力爭把問題解決在萌芽狀態。課前，教學準備督查的主要內容應包括：教案質量；幻燈（多媒體課件）質量；教學裝備器材、儀器儀表、保障人員的準備情況；試講質量，等等。對課前準備督查中發現的問題，應立即反饋給受檢單位或個人，以便及時修改完善，確保課前準備工作的質量。

參考文獻：

［1］洪煜亮.教育督導及教育評估［M］.北京：北京師范大學出版社，1993.

［2］劉淑蘭.教育評估和督導［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［3］張增印.軍校管理發展研究［M］.北京：海潮出版社，2001.

［4］于巖，張平.實行校內教學督導機制，健全高校教學質量監控系統［J］.中國冶金教育，2001.

（作者單位：武警石家莊指揮學院）