芻議英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策

[摘要]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的及要求都作了詳細(xì)的規(guī)定，其中對(duì)聽(tīng)的要求可以概括為：對(duì)聽(tīng)懂教師課堂用語(yǔ)的要求；對(duì)聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言材料的背景要求；對(duì)聽(tīng)懂有一定難度語(yǔ)言材料，克服生字障礙，理解語(yǔ)篇大意的能力要求；對(duì)能聽(tīng)懂電視、廣播、錄象中與所學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言材料的能力要求等等。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的種種要求中，我們可以清楚地看出優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生聽(tīng)力水平的重要性。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 聽(tīng)力教學(xué) 心理 技巧

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)十分重要的目的就是用英語(yǔ)同別人進(jìn)行交際，“聽(tīng)”作為人類言語(yǔ)交際方式之一，一直得到師生的重視，但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)力水平層次不齊現(xiàn)象卻比較突出，通過(guò)分析，我們認(rèn)為造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞的出現(xiàn)頻率、句子的復(fù)雜程度、內(nèi)容的熟悉度、語(yǔ)速的快慢、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等等，仔細(xì)分析這些停留在表層的干擾因素，我們認(rèn)為沒(méi)有一個(gè)普遍適用的方法來(lái)解決這些所有的問(wèn)題，我們只能有針對(duì)性地面對(duì)具體問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不可小視的心理因素

就英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能而言，大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體會(huì)，那就是聽(tīng)比讀要難得多，閱讀時(shí)明明不費(fèi)力的內(nèi)容，而聽(tīng)起來(lái)如同天書(shū)，很少能聽(tīng)懂，久而久之，就是這些看似合乎邏輯的認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)生一定聽(tīng)力心理障礙的積累。誠(chéng)然就英語(yǔ)新教材Task中的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容而言，盡管這些聽(tīng)力材料絕大部分改編于學(xué)生已學(xué)過(guò)的文本內(nèi)容或與學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容有密切的聯(lián)系，學(xué)生有時(shí)仍然覺(jué)得有難度，然而當(dāng)我們教師把聽(tīng)力材料中的英語(yǔ)句子一一呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便又能容易理解了，其原因何在呢？我們知道，由于平時(shí)教學(xué)中教師普遍存在著趕教學(xué)進(jìn)度的心理，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練要求相對(duì)降低，甚至有些教師在平時(shí)教學(xué)的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很少關(guān)注聽(tīng)力的合理訓(xùn)練，一旦考試之時(shí)，在學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)層面上似乎聽(tīng)力還是一個(gè)比較全新的內(nèi)容，也因此當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)學(xué)生的心態(tài)必然會(huì)受到一定的負(fù)面影響。另外，比較聽(tīng)力和閱讀，學(xué)生在平時(shí)的閱讀時(shí)，如果遇到生詞，他們還可以停下來(lái)查查字典，思考思考，當(dāng)讀到信息密度大或內(nèi)容難度較深的地方時(shí)，他們也可以放慢速度。而在聽(tīng)力訓(xùn)練中，作為聽(tīng)者，學(xué)生卻沒(méi)有這些優(yōu)勢(shì)了，他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，必須在有限的時(shí)間內(nèi)把所聽(tīng)到的英語(yǔ)詞句的“音”過(guò)渡到“形”再過(guò)渡到“意”，在這一聽(tīng)力理解步驟上，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，都會(huì)在學(xué)生的心理上造成一定的負(fù)擔(dān)，不言自明，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力材料本身的恐懼心理比閱讀時(shí)要尖銳得多。

2.顯而易見(jiàn)的技巧缺陷

一般人總是認(rèn)為，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)的越多，他們的聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。勿容置疑，多聽(tīng)的確是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段，但學(xué)生聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)的多少，它是一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)，多種技巧的綜合要求。我們知道作為聽(tīng)力技巧構(gòu)建的載體——詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力自然也少不了一定的詞匯要求，每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生雖然能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但由于沒(méi)有掌握必須的詞匯量，實(shí)踐中就無(wú)法把與其所代表的符號(hào)——詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)程度上影響著學(xué)生聽(tīng)力理解的程度。通常說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生詞匯量問(wèn)題解決后，影響他們聽(tīng)力理解能力提高的主要問(wèn)題則是聽(tīng)力方法運(yùn)用的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師平時(shí)雖然也在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一些方法和技巧，但大部分方法是泛泛而談，學(xué)生對(duì)教師的教誨已經(jīng)顯得比較麻木，究其原因在于我們部分教師所傳授的某些聽(tīng)力運(yùn)用方法不得要領(lǐng)。其實(shí)，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，聽(tīng)力訓(xùn)練中的主要問(wèn)題為進(jìn)入聽(tīng)力角色慢，具體表現(xiàn)為，聽(tīng)力前沒(méi)能做好心理上的積極準(zhǔn)備；沒(méi)有做好對(duì)聽(tīng)力時(shí)間的預(yù)期把握；沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)在聽(tīng)的過(guò)程中如何下筆記錄等等。

二、存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.消除畏懼心理，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們要通過(guò)制定科學(xué)的訓(xùn)練方法，從消除學(xué)生的聽(tīng)力畏懼心理和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保持學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練參與時(shí)間，使學(xué)生在參與聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中增長(zhǎng)智能，發(fā)展素質(zhì)，從怕學(xué)變成樂(lè)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，我們教師要在培養(yǎng)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。具體而言，我們要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)力材料較難理解的實(shí)際心理，有意識(shí)地選擇些詞匯量少，理解難度小的短文進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)讓大多數(shù)學(xué)生獲取聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，我們必須知曉在英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況是不同的，一般而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統(tǒng)的圖示的過(guò)程，才能掌握英語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程的順序是字母，詞，句，篇章，這也進(jìn)一步說(shuō)明了在聽(tīng)力教學(xué)中，我們教師一定要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)際情況，從易到難地安排聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.掌握題練技巧，提高聽(tīng)力效果

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中學(xué)生碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況是正常的，其中的原因是多方面的，但主要原因是因?yàn)槁?tīng)力材料中出現(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這時(shí)就要靠正確地捕捉字音及根據(jù)上下文猜字來(lái)解決這一問(wèn)題，聽(tīng)力教學(xué)中這一能力的培養(yǎng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外，平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)中我們還得注意以下幾點(diǎn)：首先，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，如，如早做準(zhǔn)備、快速瀏覽材料、捕捉文字信息、預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容等等；聽(tīng)錄音時(shí)養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶的習(xí)慣，記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，如記錄數(shù)字可以用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；地點(diǎn)、人名用代號(hào)；長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)；長(zhǎng)句抓住主要成份等。其次，我們要把單項(xiàng)性聽(tīng)練和整體性聽(tīng)練有效結(jié)合起來(lái)，單項(xiàng)性聽(tīng)就是把聽(tīng)的材料分為各個(gè)語(yǔ)言層次，讓學(xué)生分步聽(tīng)，進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練。整體性聽(tīng)是在聽(tīng)力基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的聽(tīng)的活動(dòng)，也就是篇章的聽(tīng)力理解。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練我們不能局限于考試題型的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練要從基礎(chǔ)題型抓起，我們應(yīng)該相信平時(shí)的基礎(chǔ)題型訓(xùn)練到位了，學(xué)生的聽(tīng)力水平自然會(huì)有所提高。因此，平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練方式可以多樣，可以是單詞填空，它的好處是難度較少，但可以滿足學(xué)生的聽(tīng)力成就感；可以是完成句子，它的好處是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力。每次的聽(tīng)量不宜太多，以免造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，但我們可以選擇間隔式的反復(fù)訓(xùn)練。

聽(tīng)是人類進(jìn)行語(yǔ)言交際的重要方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力的識(shí)別和理解能力，與學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。在信息劇增、國(guó)際交際日益頻繁的今天，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者——學(xué)生，要真正掌握英語(yǔ)，就必須盡快提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們教師也要為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高制定相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。

（作者單位：江蘇西亭高級(jí)中學(xué)）