挖掘“中等生”潛能 提高英語教學質量

[摘要]在英語教育教學中，由于英語學科本身的特點以及學生的智力水平，學習習慣、學習態度和學習方法的不同，造成英語成績的不同。文章闡述了如何激發中等生的英語學習興趣和較好地自主學習，以及擴大英語優秀生的隊伍，實現班級英語成績的整體優化。

[關鍵詞]英語教學 中等生 教學方法

在英語教育教學中，由于英語學科本身的特點以及學生的智力水平，學習習慣、學習態度和學習方法的不同，造成英語成績的不同。成績優秀的學生一直受到老師的喜愛，成績較差的學生也倍受老師的關注，而一大批成績中等的學生卻沒有引起老師的足夠重視，使得這一群體的學生的潛能未得到更好地挖掘和發展。本文對如何更好地激發中等生對英語的興趣和求知欲，較好地自主學習，以及擴大英語優秀生的隊伍，實現班級英語成績的整體優化做一些粗淺的探討。

一、關愛中等生，激發其對英語學習的興趣和學習積極性

教師要面向全體學生，最需要面向的是“最聽話又成績平平”的學生。表現良好的中等生在無意中被冷落了，使中等生的精神需求無法得到滿足，使最具可塑性和較大發展潛力的大多數得不到切實的關心和培養。而中等生是敏感又最具感激心理的，所以有時老師的一個笑臉，一句贊語、一句問候、一次促膝長談會給自感忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的動力。因此教師要為其創造良好契機，給他們表現自我才能和智慧的機會，并對其進步和出色表現及時肯定和鼓勵，使每節課都能有近在眼前的目標和來自老師的信任。

如一男生平時上課注意力不集中，比較散漫，主觀上也不夠刻苦，但反應比較敏捷。英語作業和測試錯誤較多。一次課堂教學中有個采訪表演，他把衣服疊成攝像機，扛在肩上，跟在記者后面拍攝，惟妙惟肖，博得全班一致喝彩，為本組贏得最佳上鏡獎。筆者大力表揚了他的表演天賦，課后找他聊了天，并希望他能腳踏實地用心學，在口語表達和筆試中也能像他表演那樣出色。以后的英語課上他總能積極參與表演，除了動作，還能認真練習口語，思考問題也比以前深刻多了。

二、激發中等生的競爭意識，更好地自主學習

有些中等生羨慕優生的成績，渴求進步，希望得到老師的重視。可是想要進步，必須付出艱辛的勞動，一分耕耘，一分收獲，他們明白這個道理，想收獲卻懶得去耕耘，遇到困難時，沒有勇氣去克服，又缺乏毅力和恒心去堅持不懈，變得安于現狀，不思進取。如何增強這些學生的競爭意識和責任感？筆者覺得在平時的英語教育教學中，可以進行一些榜樣的教育。如有學生通過自己的努力，英語詞匯的聽寫或作業的錯誤少了，甚至全對，或測試成績有了很大進步，受到老師的大力表揚。而原來和他同一水平的學生就會看到希望，認為他行我也行，就會積極主動學習，而原來有了進步的學生也會有緊迫感，從而形成一種你追我感的競爭氛圍。對作業情況、單詞、課文背誦、成績進步等進行量化考核，并把量化分數每兩周進行拍賣，學生根據自己的努力換取一些小獎品。同時教師要從細微處著手，培養學生堅毅的品質。

三、激活中等生的思維，喚醒沉睡的大腦

一些中等生，尤其是女生居多，他們學習很勤奮，但在英語方面的表現總是一般。對于靈活的問題感到力不從心，認為自己腦子反應不靈活。究其原因，是他們在分析問題和解決問題時，思維表現比較封閉，僵化，比較懶惰。如對待一道英語題，他們習慣用固定不變的眼光去看待問題，希望每個問題都有一定的固定模式，而不是從運動、變化的角度去認識和思考問題。如有一英語題：The girl in red is my sister. （劃線部分提問） is your sister? 結果很多同學填了What color. 讓同學把所填的答案和整個句子連起來讀一遍，大多數同學笑了。那該怎么改呢？不少同學又愣住了。正是這種不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會因問題情景的變化而靈活應變，把兩個形同質異內容混淆。而這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發展，導致英語成績平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學中，可根據教材內容，設計一些耐人尋味的思維情景，啟發學生打開思路，讓學生通過擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究得出結論。

四、激發創新思維，讓中等生敢于開口，善于質疑 

不少中等生在性格和氣質方面一般表現比較沉默、孤獨，他們習慣聽別人回答問題，即使有激烈的思想斗爭也不愿表露。他們不會影響正常的教學秩序，也無突出表現引起教師的注意和重視。課堂很少發言，有疑問也不敢向老師提問。久而久之，會變得懶于思考問題，懶于提問，成為思維上的懶惰者。因此，在英語教學中盡量創造情景讓學生主動參與教學活動，表揚其每一個小小的閃光點，培養其信心。如在教學Go for it 中的Is she your sister? 中，我用手機秘密拍攝一部分平時性格比較內向，和老師交流不多的一些中等生的照片，然后制作成課件，讓學生猜一猜，“Is she…?” 和 “Is he …?” 因為是同班同學，大家猜起來特別帶勁，而這些展示在大屏幕上的中等生，看到自己成了大家關注的焦點人物，也倍感開心。情緒調動起來，在課堂中也大膽開口，個別甚至發表了一些自己的見解。學生能開口，能提一些問題了，但所提問題無非是一些做不出的題目，如何提出更深層次，有創造性的問題？針對這種現象，教師應在教學中滲透質疑的思想和方法，引導學生如何去質疑。教師可以通過創設一個恰當的問題情景，學生在新奇、驚訝的問題之中才能激發創新的靈感。老師一個恰當而具吸引力的問題，往往能夠撥動學生的創新思維之弦。在課堂上，我有個節目“獻計獻策”。如，在家的孩子發現有一個小偷正在行竊，小偷并沒有發現小孩。這時，該怎么辦？或讓學生做回導游（A tour guide in Hemudu）讓學生為游客制定出合適的一日游路線，并對主要景點進行介紹。在這些問題情景中，讓學生思考，我為什么要這樣？得出該內容的根據是什么？目的、意圖又是什么？可否具有操作性？經常性地進行這樣的思考，這樣的感悟，并與同學進行談論，使學生從中悟出多種思考問題的方法，提高思維能力。因而教師不僅要幫助學生敢于質疑，還要引導他們善于質疑。

總之，在英語教學過程中，要注重中等生發展狀況，充分發揮他們的主體性作用，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，形成一個濃厚的學習氛圍。這對于全面提高英語教學質量，促進全體學生全面發展，具有決定性作用。相信教師只要抓住這一關鍵環節，“抓中間促兩頭”，以全面實施主體性教育教學活動，就一定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］白宗新.人格差異與因材施教.長江大學學報（社會科學版），2000，4.

［2］［美］ Vernon F.JonesLouiseS.Jones.全面課堂管理.中國輕工業出版社， 2002.

［3］陳玉云.分層走班制—推進素質教育的新模式.遼寧教育研究，2003，10.

（作者單位：浙江余姚市實驗學校）