讓學生抬起頭來學習

[摘要]課堂教學與管理一直是前線教師們面臨的主要問題。如何使課堂生動活潑，學生學習興趣激增，成為考驗教師培訓能力的砝碼。本文對此進行較深入地分析。 

[關鍵詞]學生 課堂教學 教學管理

對課堂進行有序的管理，是上好課的前提和保證，一個教師課堂管理水平的高低，應該是衡量教師水平能力高低的重要標志。

現代的課堂已不再是單純要求學生上課時身坐直、手背后、看黑板、注意聽等等，把課堂氣氛弄得講者，眉飛色舞；聽者，目瞪口呆。那么一個教師究競該如何駕馭課堂才能適應現代化教學的需求呢？

一、必要的常規管理

學校是有組織地培養人的場所，嚴密的紀律是學校組織性的可靠保證，是貫徹教育方針，進行教學管理，開展教研活動，實施教育目標，完成教學任務等的堅實的精神支柱。學校從它產生一直發展到現代，盡管其教育目的、內容各有不同，教學形式不斷發展變化，而學校要教給學生一定的文化知識，則是它們共同的職能。

學校既然是培養人的場所，就必須要有章有序，尤其對學生要有一個是非明確的管理準則，如《中學生日常行為規范》、《中學生守則》等，讓他們依此來判明是非、正誤，這一原則的把握關鍵在教師。

如，有的教師上課管不住學生，到哪個班哪個班紀律就不好。你說他不行，他學歷比你高，理由比你大。你說他能力低，他還大道理講得口若懸河，上知天文、下知地理，你還說不過他，可他就是管不住學生，這是為什么？就是駕馭課堂的能力太差了，說話沒有分寸，無幽默感，學生不喜歡。

這一點決不是我們管理制度不嚴，而是他自身能力不夠，但是我們對學校的紀律更要認真把握，不能使紀律變成束縛學生手腳的“緊箍咒”。

二、讓學生抬起頭來學習

現在，很多學校依然有這樣的情形，教室里，學生只有挺直腰背洗耳恭聽，才能博得教師的贊賞，十來歲的學生多動一下手腳，往往被斥之為好做小動作，不認真聽講。在這樣拘謹的氣氛中，學生怎么能有輕松愉快之感呢！又怎能要求他們積極思維呢！結果只能使他們循規蹈距。

孔子曾有這樣一段話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。即懂得學習的重要性，去學習不如帶著興趣去學習，有興趣的學習又不如懷著喜愛的感情去學習。因為不論多么抽象的思維，都離不開情感，學生高高興興地去學，一定比愁眉苦臉地學效果好得多。

任何一個教師都應該把主要精力放在教學能力的培訓上，最大程度地把自己的水平和能力在課堂上發揮出來。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。因此，課堂教學的質量如何，是衡量一個教師教學水平高低的主要標志。

沒有科學性的課堂是誤人子弟的課堂，現代的課堂，只是沒有講錯，沒有出現知識性的錯誤是遠遠不夠的，任何一個課堂，都要用心于如下內容的完成：傳授新知識，培訓學生能力，發展智力，發展個性心理品質等。教學質量要提高，關鍵在于教學方法的提高，教無定法，一定有法，貴在得法，教師不要把課堂看成是自己在表演，表面看來很活躍，其實學生并不懂得怎樣去學習，這種課堂是沒有價值的，是教學的失敗。課堂教學只有圍繞教學目標選擇教學內容，才能避免隨意性、盲目性，才能收到課堂教學的高效果，不能用同一種教學方法去完成所有的教學目標。教師要教得有法，學生才學得有法。課堂上教師不要一廂情愿，要眼觀六路，耳聽八方，合理分配注意力，及時發現和解決問題，當堂消化知識，不搞課后補。

課堂教學中要講究“布白”藝術，就是要在教學中留有余地，讓學生在幽遠的意境里利用想象填補空白，以追求啟發思維的藝術效果。教學是一門科學，也是一門藝術，科學性和藝術性是教學的二重性。無科學性的教學缺少根基；無藝術性的教學缺少活力，研究現代課堂教學藝術，是教師自身素質提高的一個重要方面，是教師對自己事業的一種奉獻，同時也是教師自我價值的一種體現。

三、教是為了不教

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。“真正的學校是一個積極思考的王國”。教學藝術修養較高的教師，往往注意把學生從死摳書本的苦役中解脫出來，盡可能有效地利用多種教學途徑來啟發學生的思維，培養學生創新求異的能力，所以啟發思維不僅是教學藝術的核心內容，而且是課堂教學的主旋律。

總之，一個教師只有淵博的知識，科學藝術的教學方法，才能有效地駕馭課堂，讓學生抬起頭來學習，真正達到教者：思者若泉涌，揮灑自如；學者：思維活躍，興趣濃厚的教學境界。

（作者單位：黑龍江大慶市第十三中學）