試論語音教學在英語教學中的重要性

[摘要]語音是語言教學的基礎。培養學生為交際而進行聽、說、讀、寫的能力，要求學生掌握語音。因此，要學好英語就不能重詞匯、語法而輕語音。只有學好語音，才可以學會正確、流利的發音，才可以聽懂別人的談話和通過說來表情達意，進而促進讀和寫能力的提高，從而全面提高英語表達能力和綜合素質。

[關鍵詞]語音 輔音連綴 節奏 語調

英語作為一種交際工具，是世界上應用最廣泛的語言。對于學生來說，掌握了英語這種語言工具，學生就可以閱讀和查閱有關的英語資料，從而提高英語成績及個人素質。

一、語音教學在英語教學中的重要性

眾所周知，語言有三個方面，即語音、語法和詞匯。我國過去的英語教學，一向都重視詞匯、語法而輕語音。然而，要學好英語，最首要的、根本的就是掌握語音。因為詞匯和語法是靠語音來實現的。發音不對，單詞的拼寫就會有錯誤；語法就不符合規則，讓人難以理解。初學階段的會話朗讀是如此，至于更高階段的英美文學的教學，對語音的要求就更高了。因為文學作品都是經過藝術加工的優美的語言，不懂得音韻、節奏、語調，怎么能學好。

二、如何進行語音教學

在我國，大多數學生從初中一年級開始學英語，有的從小學就開始。而他們從小講漢語，已形成一套牢固的漢語語音、語調的習慣。學習英語的過程需要形成一種新的語音習慣。新舊習慣容易產生矛盾，學生常常會無意識地將舊習慣帶到英語學習造成干擾，這就是負遷移作用（negative transfer）（桂燦昆，1985）。因此，在教學實踐中，我們通常采用對比的方法，比較英語與漢語的異同，找出學生學習中的難點，再采取相應的措施，排除漢語發音習慣的干擾，使已有的母語發音習慣對學習英語語音有促進作用，也就是正遷移作用（positive transfer），從而提高英語語音教學的質量。在教學中，要突出重點和難點。

1．聽音感知

多年的教學實踐證明，理想的語音學習只能通過聽說模仿的方式來學習。聽音感知是學生學習發音的第一步。即要求學生聽清楚，聽準確，正確感知所學的要素。有條件的學生可通過電視、收錄機、復讀機收聽英美人的發音，感知和學習英美人的發音，獲得語感。

2．模仿和講解發音部位相結合。在聽音感知的基礎上進行模仿。首先，要求學生了解發音的原理及要領，講解要簡明扼要、突出特點。然后，通過聽音-辨音-模仿這一過程不斷練習。如講解元音［∧］的發音部位和方法。由于漢語中沒有相應的聲母，學生發此音時，常感到別扭，舌尖往往伸不出來。教師在講解完它的發音部位后，可以先讓學生用自己的手去觸摸舌尖，然后再發音。

3．設計有針對性的練習，培養辨音能力。

培養辨音能力最普遍和最有效的方法是用最小音差一對詞（Minimal Pairs）進行語音訓練，使學生將注意力集中到所需區別的兩個音素上。如有些學生對［s］和［∫］和［v］和［w］這兩對音分不清楚，可以設計以下這樣兩組練習：

［s］ ［∫］ ［v］ ［w］

see she vet wet

sell shell vest west

same shame vine wine

seat sheet vain wane

sort short verse worse

在做辨音練習的時候，教師要注意自己的發音要符合規范，口齒清晰。如此反復多次練習，就能分清易混淆的音。

加強輔音連綴的訓練。可以設計以下兩組練習：

（1）［pl］［pr］ ［bl］ ［br］ ［sl］ ［sm］ ［sn］ ［spl］ ［spr］

play proud blue bring slow small snow splendid spring

（2）［nd］［zd］ ［kt］ ［lt］ ［st］ ［mp］［sks］

second pleased protect result interest pump desks

第一組是輔音連綴出現在詞首；第二組是輔音連綴出現在詞末。練習時教師要指導學生從第一個輔音很快滑到第二個輔音，中間不要停頓，嘴不要張開，以免將元音夾帶進去。

4．掌握讀音規則

英語單詞的拼法和讀音的關系雖然復雜，但仍有一定的規律可循，即讀音規則。（但部分讀音規則都有例外，這點必須注意。）

可以通過歸納的方式把學過的一些單詞歸納，某一個字母或組合可以代替幾個不同的音素，如a可以發［ei］， ［a］等音；而同一音素又可以用幾個不同的字母（組合）發出；如發 ［i：］音的字母（組合）有i，ee. Ea等。如此反復練習，當遇到一個不懂的單詞，我們都可以根據其讀音規則來發出這個單詞的音。

5．注意進行語調、節奏和連讀等教學

語音教學不僅是教會學生某個單詞的發音和意思，更深一層的是語調、重音、節奏、連讀等的教學。

語調是指說話時聲調高低的變化（桂燦昆，1985）。很多學生在聽別人說話時，盡管每個單詞都懂，但整句話卻聽不明白，這是因為：在一句話中，除了詞匯意義（lexical meaning）之外，還要注意別人說話的語調，尤其是語調意義（intonation meaning）。所謂的詞匯意義就是話中所用的詞在詞典中所解釋的意義；所謂的語調意義就是說話人用語調所表示的態度或口氣。也就是說，一句話中的詞匯意義加上語調意義才算是完全的意義（total meaning）。一句話中的詞固然是必要的軀體，但只有加上語調，才能“畫龍點睛”，使這句話有了靈魂、生氣活現。美國著名的語音學家Fries 堅持認為，在英語談話中，“重要的不僅是你說的什么，而是你怎樣說。”（It is not just what you say， it is how you say it，that counts.） 所以，如果在談話中某些詞的發音不太正確，只要不影響意義，對方還是容易諒解的；他們認為這只是一種“外國口音（foreign accent）”。但假如用錯了語調，我們本是無心，對方卻覺得是有意的，很容易引起誤會，甚至反感。

在教學中，教師要反復示范基本語調調型，讓學生感知正確的語調。然后教師講解特點，讓學生模仿練習。學生還要充分了解調型的含意和用法，最好是從各種不同情景、不同話題的會話中去學，尤其是從整篇會話性的故事中去學。

節奏指語句中各個音節的輕重，長短和快慢之間的關系（桂燦昆，1985）。要學好英語，使我們的口語或朗誦像英語，就非掌握英語的節奏不可。英語的多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。我們要注意各個重音之間的輕音數目。輕音較少就可以念得慢些，輕音較多就必須念得快些。這是英語千百年來早已約定俗成的節奏規律。教師要選擇合適的材料來訓練學生的節奏感，特別是詩歌、演說、會話和散文中的節奏。

連讀是指一個意群中，詞與詞之間的連讀（桂燦昆，1985）。它是簡化發音動作，提高語速、突出節奏感的重要手段之一。

如果在入門階段，就注意在語流中學發音并不時提醒學生注意語調、節奏和連讀等，那么語感就會增強，單音也就容易掌握了。

每種語言都有各自的特點。一種語言里有的音，在另一種語言里可能找不到和它相似的音，就是那些乍聽起來很相似的音，也往往有些細微的而不容忽視的差別。如漢語的“u”不同于英語的［u］［s］。因此，學習英語語音，必須時刻注意它不同于本族語的地方，不要用已經習慣了的本族語的音和語調來代替英語中相似的音和語調。

重視語音教學，不僅在入門階段，而且在以后各階段的教學中也應注意。不僅要注意單音教學，也要注意音韻、節奏、連讀等教學，提高語感，從而提高聽說讀寫能力。所以，語音教學在英語教學中是不容忽視的。

參考文獻：

［1］桂燦昆.美國英語應用語音學［M］.上海： 上海外語教育出版社，1985. 

［2］許國璋.許國璋英語［M］.北京： 外語教學與研究出版社，1996. 

［3］柳斌.中國著名特級教師教學思想錄-中學外語卷［M］.南京： 江蘇教育出版社.

［4］章兼中.外語教育學［M］.杭州： 浙江教育出版社，1995.

（作者單位：廣東江門職業技術學院）