淺析科學(xué)探究要不要給結(jié)論

[摘要]科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注每一位生動活潑的人、發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 探究過程 知識結(jié)論 內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)課講究的是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，也就是“經(jīng)歷科學(xué)”或者是叫“體驗科學(xué)”，知識是在“經(jīng)歷科學(xué)”中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的，并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從這個意義上說，科學(xué)探究都要有結(jié)論，沒有結(jié)論的探究又有何意義呢？

因此，科學(xué)探究既要重過程，但同樣是要有結(jié)論的，但這結(jié)論應(yīng)是開放的，是在尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生個體發(fā)展水平，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗機(jī)會的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己得出的，而不是教師把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生的、唯一的定論。

一、探究過程是知識生成的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義關(guān)于認(rèn)知建構(gòu)的原則是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解為基礎(chǔ)的。因此，科學(xué)教學(xué)更確切地說不是“指導(dǎo)學(xué)生探求新知（意義）的過程”，而是促進(jìn)學(xué)生的理解的過程。科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)活動能否有效地促進(jìn)學(xué)生自己展開建構(gòu)活動，達(dá)到真正的理解。要使學(xué)生產(chǎn)生理解，就不能盲目地追求教學(xué)效率，一味地追求教學(xué)效率所采取的教學(xué)方法就是直接地教。“重視探究過程”其實闡述了這樣的觀念：不應(yīng)當(dāng)直接教科學(xué)理論，而是創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生自己去思考，在探求中自行生成知識結(jié)論。

二、探究極大地豐富科學(xué)教育的內(nèi)涵

劉默耕曾說過：“要通過那些通俗淺顯、方便易得的東西，促使孩子們?nèi)ヌ骄俊⑷ャ@研。從中滲透現(xiàn)代的、先進(jìn)的科學(xué)方法和科學(xué)思想，寓有深意，這才能對未來的科學(xué)人才的成長施加良好的深遠(yuǎn)影響。”

正因為如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，中學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)資源兩個維度。當(dāng)你打開了開放的大門而又只著眼于知識結(jié)論顯然是不可行的，因為你無法預(yù)測即將發(fā)生的一切，并且你也不可能第二次重復(fù)你的教學(xué)。“重視探究過程，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，獲得開放性、生成性的結(jié)論。”它給了中學(xué)科學(xué)教育無限內(nèi)涵的教學(xué)。

三、探究給了學(xué)生極大的空間

“探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過程，并且推動探究持續(xù)下去，成為探究的原動力”（《探究中的過程技能》多麗絲·阿什）。從中學(xué)生認(rèn)識事物的過程來看，主動探究周圍的環(huán)境可以說是學(xué)生的天性，他們一次次地遇到不解的現(xiàn)象，內(nèi)心失去平衡而努力恢復(fù)平衡，而這正是其知識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和豐富最自然的過程。因此，學(xué)生認(rèn)識事物的過程，從本質(zhì)上就是一個不斷探究的過程。只要學(xué)生探究了他自會有他的結(jié)論。“學(xué)生在探究過程中學(xué)不到什么”這只是我們教師“一廂情愿”的看法。過去，我們往往是低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當(dāng)成“白紙”了，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)正是還學(xué)生的本來面目，回歸科學(xué)和學(xué)生本性的教育追求。

相反的，一味地追求知識結(jié)論而輕探究過程的教學(xué)，只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。“重知識結(jié)論輕探究過程”的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考與個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只聽講和記憶就能掌握知識的程度，于是，便有了掌握知識卻不思考知識、質(zhì)疑知識、評價知識、創(chuàng)新知識的“高分低能兒”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和對個性的摧殘，最近，在中學(xué)生中流行的“我平庸，我快樂”就是對“重知識結(jié)論”者一記響亮的耳光。“重知識結(jié)論輕探究過程”的教學(xué)從學(xué)習(xí)的角度講既重學(xué)會、輕學(xué)會，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)就顯得尤為重要和迫切。

當(dāng)前的《科學(xué)》教材各課的編寫都有其獨特的視角，都重視科學(xué)學(xué)科與各方面內(nèi)容的整合。我們教師處理教材的關(guān)鍵是發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，注意“用教材教”而不是“教教材”，別忘了學(xué)生個性首先源于教師的個性化。教師不是“圣經(jīng)”，只是給教師提供了教學(xué)情境、給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情境。課堂教學(xué)的成功與否關(guān)鍵還是在教師，只有滿含激情的教師才能成功完成一節(jié)滿含激情的課。課的好壞不能怪罪教材，不能怪罪學(xué)生，孩子們是無辜的。

根據(jù)當(dāng)前科學(xué)教育的實際，我們在傳統(tǒng)的以知識為中心的模式中呆得太久了，許多一線教師頭腦中以知識為中心的痕跡還久久不能磨滅，科學(xué)課上一定要給學(xué)生下一個科學(xué)結(jié)論，就算實驗沒完成或不成功，也布下許多“隱性”的“套”給學(xué)生，把他們硬拉到教師所設(shè)計的知識結(jié)論上來，認(rèn)為這樣才算一堂完整的課，一堂成功的課，否則就是失敗。時不時地、有形無形地還擺脫不了重知識結(jié)論的束縛。因此，現(xiàn)行的科學(xué)教育中，教師自身要首先轉(zhuǎn)變觀念，既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系，如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是單純的傳授知識，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。”既要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求，又要避免“隱性主宰”作為教師來說，最好的辦法就是要正確把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)，充分了解學(xué)生探究過程中的真實情況。科學(xué)課上，教師應(yīng)真正投入?yún)⑴c到各個小組的研究過程中，了解探究現(xiàn)狀與進(jìn)程，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。對研究水平、效率高的小組，提出更高的要求，而對研究效率低的小組，則應(yīng)提供必要的指導(dǎo)乃至幫助；還可以從優(yōu)勢組中抽調(diào)“精兵強(qiáng)將”作為“外援”，同伴互助；后期的分析歸納，要為討論交流提供充分的時間，根據(jù)各組研究的實際情況，相應(yīng)的作出不同的要求，允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案；對于沒有研究完的小組，可以讓他們討論反思沒有來得及做完的原因、以后如何改進(jìn)等，或可以讓他們繼續(xù)研究下去，完成后再去分析歸納，甚至可以延伸到課后并隨時匯報交流，不急于過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行深入地探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗機(jī)會：在以后實驗分組中，充分考慮能力強(qiáng)弱搭配組合，等等，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的科學(xué)探究。

因此，科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生探究一定要有結(jié)論，至于這個結(jié)論是什么樣的，是不是教師期望的結(jié)論，則不必刻意謀求，只要它是學(xué)生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，那就是成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅霞著.科學(xué)究竟是什么.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］葉禹卿.科學(xué)課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國紡織出版社，2002.

［3］朱長超著.科學(xué)的吳區(qū).上海：上海古籍出版社，2003.

（作者單位：浙江義烏市稠州中學(xué)）