談高職生語文學習動機弱化原因及應對策略

[摘要]當前，高職生語文學習動機削弱乃至消失，這是導致語文教學效率不高的重要原因。語文學習動機削弱的原因有多種，其中，學生方面的原因有，如對語文學習存在錯誤認識，學習語文的手高眼低等，也有教師方面的原因，如語文教學的無趣，教學的低效性等。如何解決這一難題呢，筆者提出了自己的應對策略。

[關鍵詞]語文學習動機 削弱原因 應對策略

語文學習動機是激發和維持學生進行語文學習的原因，是直接推動學習活動的內部動力。要真正提高語文教學效率，必須注重激發學生的學習動機。

語文學習動機主要來源于語文學習的需要，包括求知的需要、言語表達的需要、審美的需要。從內部動機看，是學生對語文感到有需要。從外部動機看，是學生通過學習取得好成績可以考取好學校，可以得到教師和家長的贊揚和獎勵，可以得到同伴的尊重等。對語文學習而言，培養學生內部動機的核心問題是要使之對語文學習有強烈的求知欲，使之對語文學習保持持續的興趣，有“成就需要”，這是積極的；而培養學生的外部動機，則需要通過獎勵、懲罰等強化手段，使其由“避免失敗”到尋求成功，促其內部動機的鞏固，最終形成正確的學習態度和習慣。

一、學生語文學習動機削弱的原因

1.學生在語文學習中的錯誤認識

一些學生認為，學語文沒有什么用，自己本來已經會說漢語，只要學一下漢字就行了，何必花那么多時間來學語文？也有學生認為，語文不是一門科學，也沒有什么行之有效的學習方法，考試只是碰運氣，學與不學成績都差不多。由于學生認識不到語文課的價值，所以許多人學習是迫于教師和家長的壓力，并不是自己真正喜歡，這樣使得語文學習的效率下降。

2.學生在學習語文中的浮躁心理

很多學生覺得語文課文容易懂，剛剛讀一遍，就產生“全懂了”的內心體驗，因而產生滿足感，不愿意深入鉆研課文。淺嘗輒止的閱讀心理普遍存在。這種心態是不利于他們發展自己的語文能力的。

3.語文教與學中的索然無趣

在語文教學中適當的“咬文嚼字”是需要的，但為了應付考試，把大量時間精力花在詞語語段分析上，會造成語文學習的“因小失大”。更嚴重的是，學生養成了不正確的閱讀習慣。很少有人能在語文學習中得到樂趣，自然也無法激起對所學科目的興趣和求知欲。

4.語文教學中產生的誤區

語文是一門費時多收效慢的學科，要想在語文教學上立竿見影事不可能的。綜觀語文教學的歷史和現狀，總的特點是缺乏目的性和科學性。教師對這一年要達到怎樣的目的，這半年要達到怎樣的目標不明確。常常是學生學了一學期，不見有明顯的進步，這就使得他們對語文學習缺乏信心。在學習中作出了努力就要得到回報，只有這樣，學習的動機才會得到強化。 

二、應對思考與策略

那么，如何改變這種狀況呢，筆者認為可以從如下幾個方面入手。

1.明確語文學習的價值，激發動機

首先，要讓學生明白語文是最重要的交際工具，是人們賴以交流的憑借。教師可舉一些現實生活中因為語文能力不強而造成交際障礙的例子，讓學生明白語文能力的重要。其次，應讓學生明白語文課是一門基礎學科，是學生學好其他課的基礎。其實，學生只有學好了語文，具備了較強的理解和表達能力，才能更好地學習其他學科。正是因為這樣，許多有識之士都非常重視語文學習，如著名紅學家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個人的第一標準。葉圣陶先生認為，語文學習是“為了生活，為了要求生活的充實”，而不是只能應付考試的工具。

2.端正語文學習態度 ，強化動機

學生在語文學習過程中，會出現眼高手低的現象。有些學生認為自己語文已經學得很好了，這時，教師可以讓他們做有一定難度的閱讀題，或寫一篇文從字順的作文，這樣，他們就能體會到自己的不足。教師要創設情境，聯系實際，使學生體會到語文認知上的某些欠缺會給學習、工作帶來的不良影響。有個教師曾針對學生輕視語文的現象講了這樣一個故事：有一次，一批外賓來參觀我國某工廠，看到我工程技術人員自行設計的先進設備后，嘖嘖稱贊，廠長當場介紹了一位工程師，說他“胸有成竹”，而翻譯把這句話譯成了“肚子里有一根一根的竹筷子”，外賓非常驚訝，肚子里怎么能有竹筷子呢？直到參觀完之后還問起這句話。這則案例是教師用講故事的方式創設情境，學生從中體會到語文水平的重要性，這種情境會使他們產生語文學習的認知需要，激起學習的動機。

除創設情境外，教師還可直接聯系學生的實際，用具體例子說明語文學習上的欠缺會帶來的不良后果。例如，有些高職生由于閱讀能力差，不能理解數理化等科題目的敘述而做錯題。讓學生真正感到自己在閱讀方面有了欠缺，就會強化他們語文學習的實際需要和積極動機。

3.教學方法要靈活 

當前，造成語文課無趣的一個重要原因就是教師對課文模式化的解讀。教師對課文的解讀存在模式化的弊病，常見的是：背景介紹-作者介紹-解決生字詞-總結段落大意-總結中心思想或寫作特點。這種模式化的教學方法使學生對語文課產生了厭倦，上語文課成了例行公事。解決這一弊病的方法是采取靈活的教學方法，針對不同的課文采取不同的方法。有的課文適合朗誦，就可以指導學生朗誦，如《致橡樹》。有的適合串講，如一些艱深的文言文，像《滕王閣序》。有的需要把時代背景介紹一下，如《“友邦驚詫”論》。如果不講一下當時帝國主義侵略的情況，學生可能較難理解魯迅先生表達的激憤感情。有的需要把作者介紹一下，如魯迅、郭沫若、巴金、老舍等。只有因文而異，才容易激發學生的求知欲和興趣。造成語文課無趣的另一個原因是練習的繁瑣化、程式化，“一課一練”“單元檢測”充斥課堂。改變這種狀況的辦法一是改變訓練方式，不要一切為了考試，而應從學生學習語文的實際需要出發設計練習。練習的形式應靈活多樣，可結合課文，可聯系生活，多出主觀性試題，少出客觀性試題。一是轉變觀念，語文教師應有這樣的觀念，學生開口動手都是練：教師提問，學生回答，這是說的訓練；要學生到黑板上寫字，或作文課寫作文，那是寫的訓練；教師講話，讓學生聽見，那是聽的訓練；讓學生讀課文，這就是讀的訓練。

4.語文教學要增強科學性

我認為，要增強語文教學的計劃性。對高職生的語文教學要達到什么樣的目標，教師應該做到胸中有數。確定了總目標以后，就要確立分目標。這一學年要達到怎樣的目標？這一學期要達到怎樣的目標？都應該具體化。確定好以后，就要集中精力去完成。

綜上所述，在語文教學中激發學生的學習動機是非常重要的，我們要采取有利于激發和鞏固學生學習動機的教學方法和策略，而摒棄不利于激發學生學習動機的教學活動。如果我們設計的教學活動并沒有促進教學，反而阻礙了學習者的學習，那么，教師就有必要改變這些設計，重新尋找出路。

參考文獻：

［1］張志公.語文教學論集.福州：福建教育出版社，1981.

［2］王麗.我們怎樣學語文.北京：作家出版社，2002.

［3］楊成章主編.語文教育心理學.成都四川教育出版社，1994.

［4］加涅.［美］傅統先，陸有銓譯.學習的條件. 

（作者單位：河南鄭州職業技術學院）