職業院校英語口語教學模式初探

[摘要]職業院校應用型人才的培養目標以及英語語言學習的特殊性決定了口語教學任務的重要性與艱巨性。針對目前教學模式、教材教法以及學生自身所存在的問題進行口語教學改革，注重從學習方法、話題選擇與導入、課堂活動與評價等方面加以改革和完善是有效提高教學效果、實現培養目的的有力保證。

[關鍵詞]英語口語教學 交際環境 言語技能

一、前言

英國語言學家科德曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而要適應自然過程；不應阻礙學習，而要有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而要讓教師和教材去適應學生。英語口語不同于其他基礎課程，教師的教學效果優良與否在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與性；學生的言語技能需要在大量的實踐中得以培養和提高，極富實踐性和靈活性。但是，由于部分高職高專院校是從師范學校、教育學院等性質的學校合并重組而成，許多教師未能及時轉變角色，對高職院校辦學指導思想，科學定位以及培養目標認識不足，在英語口語教學過程中表現為方式方法陳舊，跟不上時代、學院以及學生自身發展的需要。因此，英語口語教學改革與創新勢在必行。

二、職業院校英語口語教學中存在的弊端

1．傳統教育模式及教學方法根深蒂固。傳統教育理念認為知識的傳授過程是一個灌輸過程，強調循規蹈矩，很少培養學生獨立思考能力。教師為確保學生多掌握知識，使課堂教學繼續下去，為了打破沉默，常常運用滿堂灌的教學方法，在課堂上扮演著演說者的角色，學生處于被動學習的地位，進行口語練習的機會少之又少。一堂課下來，教師雖然疲憊不堪，而學生卻收獲甚微。

2．教師鼓勵不足，學生缺乏自信心。由于班級人數多，教師講的多，學生缺乏鍛煉，許多學生自信不足，不敢開口說英語，總是害怕說錯或者發音不標準而招來同學的嘲笑。當他們被提問或被要求對話時，不是暗吐舌頭，就是面紅耳赤，說不出話來。即便能開口，也只能象造句一樣寥寥數語。以上現象不僅體現出他們害羞的心理，而且說明他們對自身口語表達水平缺乏信心。因此，消除學生口語交際時的緊張感是提高口語技能的關鍵因素。教師應在課堂中創造一個安全可靠的口語教學環境，并教給學生一些交際技巧以使學生的緊張心理降到最低限度。

3．錄音機唱“獨角戲 ”。近年來，由于對多媒體教學的大力提倡，許多條件好的學校加大了資金投入，創建了設備齊全的語音室、多媒體教室。但是在條件較差的職業院校，用于英語教學的資金投入相對比較薄弱。因此，錄音機至今仍在口語、聽力課堂上扮演著重要角色。固然，聽錄音可以糾正發音，但課文篇幅本身就長，補充閱讀材料又多，聽錄音會占用更多時間。而且，在口語課堂上最重要的任務是創設交際環境，交際是第一目的，開口說話比糾正語音和語調更為重要，語音語調的完善只能屈居第二。

4．課堂上學生對詞典的過分依賴大大降低了教學效果。紙質詞典或者電子詞典作為學習工具，能夠在學生自學時提供有關發音、釋意方面的幫助。但是，在與外國朋友交流的現實生活情景中，不需要詞典也不可能有詞典的出現。因此，在口語課堂中教師要提倡、監督學生少用詞典，逐漸改變學生一邊聽一邊查詞典的習慣。詞匯的積累需要在課外進行。教師與學生應該盡量使用口語化的詞匯，少用書面語或者大詞，并且突出、強調朗讀和背誦的作用。這樣，符合英語思維習慣的詞匯和語句就會反復出現，頻率較高的詞匯和語句有助于學生養成習慣，培養語感，從而摒棄漢語式思維方式。

三、以學生為中心，調整課堂輸入方式 

認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識相互交替的過程、不斷結合的過程；也是語言從理論知識轉化為自動應用能力的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。因此，以學生為中心設置課程和組織教學是外語教學的理想境界。在英語口語教學過程中，師生應該共同努力做到以下幾點。

1．強調課外詞匯、語法學習的重要性。學習英語這門語言的最終目的是學以致用，但這并不表示師生可以忽略對詞匯和語法的教學。相反，英語思維模式的形成需要有大量的詞匯和單句作為基礎來支撐。從語法的定義，即語言的組織規律和結構系統以及關于詞形變化和組詞成句的規則來看，語法在英語教學中具有舉足輕重的地位。然而很多學生對語法在英語教學中的重要性缺乏足夠的認識。迫于高考的需要和壓力，他們的確在中學階段學習過很多語法知識，但是到了大學一聽到語法就興趣索然，甚至會產生抵觸情緒。殊不知他們只是背誦記憶了一些條條框框，根本談不上靈活運用與融會貫通。一旦說話、翻譯或者寫作時就會錯誤百出。比如說There be 句型，看似簡單，但是需要用其表達稍微復雜的意思時，許多學生就慌了手腳，生搬硬套，不是脫離不了漢語思維的局限，就是處理不好謂語動詞或者非謂語動詞的形式與位置。再者就是時態、語態以及語氣的混和運用也是一大難題。其實作為語言規則的語法是遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等各項技能的基礎，是語言技能培養的保障也是運用語言時最有效的監控工具。但在課堂上，分配在詞匯和語法學習上的時間不能太長，大量的工作需要在課外完成。

2．話題的選擇應該涉及到英語國家社會與文化。英語國家社會與文化知識較本國相關知識更能引起學生的興趣。有了興趣，學生才能積極地對話題發表看法。因此，口語材料應與英語國家文化知識密切聯系。中高級英語口語所選用素材大多源自中國作者的手筆，沒有涉及到對外國文化與社會生活各方面情況的介紹。因此，在與外國人進行的實際交流中，往往出現學生和對方交談幾句后便覺無話可談的現象。原因是多方面的，其中之一就是缺乏對對方國家文化知識的積累，因而無法深入交談。因此，要想熟練深入地進行交流，師生雙方都不能忽視對西方國家社會與文化知識的了解和掌握。

3．話題的導入要直接。教師和教材不僅要提供現成的英語語言知識和材料，還要提供條件和環境。由于英語中高級口語教材出版年代較早，許多課文以及補充閱讀材料寫于20世紀80年代末，內容已經不具備時代性，學生難以與作者產生共鳴。教師可以在學過幾篇課文之后，做一小結。從其他讀物中收集一些相關資料或者圖片，也可以讓學生自己利用課外上網時間，自行收集。請學生互相交換，看圖說話，談感受。如學習高級口語第28課“Is the prospect of growing old a bleak one?”時，有些學生說希望能長壽成為百歲老人，那樣可以親眼目睹更多的發明創造、見證社會的進步；也有許多學生持反對意見，認為成為百歲老人后會給家人、社會帶來許多負擔，會忍受寂寞與病痛的折磨等等。課堂上，教師扮演的角色是指揮者，而不是激情澎湃的演說者。教師提出話題后，可以引導學生共同回憶、搜索相關詞匯，然后把時間交給學生，讓學生多說、多練。

4．課堂活動多樣化，小組活動注意男女生合理搭配。課堂活動可以采取每日新聞、兩人組的對話或者多人組的討論形式開展。由于男性與女性在思維方式上存在差異：男性富有理性思維能力，邏輯性強，女性則語感較強，音調自然柔和。小組討論時教師應注意男女生搭配，以起到取長補短的效果，另外，可以激勵男生鼓足勇氣，在女生面前展示自我。同時還可以幫助他們適應并提高與異性交談時的應付能力，避免生活中與異性外教或朋友交流時遇到性別差異導致的理解困難而手足無措。

5．課堂提問難度因人而異。口語教學要求教師以學生為主體，注重思想素質、心理素質、能力素質等方面的培養；要求學生對所學

習的語言項目不僅能掌握、識記，更重要的是把它們運用到實際中來。程度較高的學生，可以在其發言過程中或者之后就發言內容進行提問，從而使得課堂活動更加接近于真實語境。如，演講比賽中的評委提問。這樣，具有挑戰性，學生則更加樂于接受。另一方面，對于口語較差的學生降低要求，只要不是沉默不語，哪怕只說了一個“sorry”，就算有進步，就要加以肯定。當然，提出問題之后，要得到學生的反饋，說明他們確實明白教師所提出的問題。 職業技術學院的學生來源比較復雜，外語程度參差不齊。英語課堂上表現不佳并不等于在其他方面也同樣如此。在職業技術學院的學習經歷只不過是他們人生中的一段插曲，不能因為其口語不好而批評、指責而挫傷他們的自尊心和積極性。

6．不可低估認真傾聽與簡短評價的作用。在口語教學中，交流是第一位的，語言的完善是第二位的。對于口語中的小毛病，只要不影響交流，教師應盡量加以忽略，但是對于那些形成習慣后會貽笑大方的錯誤，教師可以采取用較慢的語速、正確的說法加以示范；對于較為嚴重的、典型的或者明顯的、會引起交際障礙的錯誤，可以趁下課前幾分鐘的時間集中糾正，這樣就不是針對某一個學生的錯誤， 如果當時糾錯，可能會挫傷自尊心較強學生的積極性。據統計，人們日常交流所需時間中， 近9％用于寫，16％用于讀，30％用于說，45％用于聽，聽所占的比重顯得尤其突出。學生發言過程中，教師要認真傾聽，同時還應要求其他學生認真聽，必要時，還要做一些筆記，如發言要點或者關鍵詞等等。告訴學生， 這樣做不僅是尊重同學的表現，而且可以從其他同學的發言中得到啟發或者靈感，甚至受到教益。另外因注意力高度集中，還練習了聽力。真正做到這一點，并不容易。在某個同學發言后，教師可以讓其他同學加以提問。提問不再是簡單的一對一，而是一對雙，甚至是一對幾的多向交流。之后，教師可以作簡短評述。這樣，被提問的同學會因為被傾聽、得到反饋并引發討論而體驗到成就感；其他同學也因積極參與課堂活動而受到多方面的練習，如：聽、記、思、說等。教師應該確保在對發言的同學進行指導的同時，也能得到調動作為聽眾的其他學生的興趣。教師要順應學生的心理特點，把握好情景的目的性，即促進學生語言知識增長，幫助學生形成現實生活中解決問題的能力，從而建立課堂社會化、交際真實化的新型口語教學模式。

四、結語

親其師，才能信其道。融洽的師生關系是教師傳授知識、進行愉快教學的橋梁和潤滑劑。經驗豐富的教師本身在口語教學中的作用是無法用教學課件來替代。教師可以通過各種感官，從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息，及時、巧妙、富有人情味地調整自己的教學方法。教師只有切實尊重學生、課堂內外與學生和諧互動，才能充分調動學生的積極性，才能幫助學生變被動的“要我學”為主動的“我要學”，最終成為“我樂學”，唯有如此才能彰顯教師的作用。教師不僅要從思想上還要從行動上將課堂還給學生，創造出以學生為中心的、高效的職業院校口語教學新模式。

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參考文獻：

［1］Corder，P.Error Analysis and Interlanguage ［M］.Oxford： Oxford University Press，1981.

［2］O'Malley，J. Michael and Anna Uhl Chamot：Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

（作者單位：河南信陽職業技術學院）