談人本主義觀下的現代體育教育

[摘要]社會轉型和經濟轉軌，呼喚著人的主體性、獨立性、創造性，社會的變遷呼喚理念的更新。當代美國著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（C.R.Rogers）的教育思想，其“完美人格”的教育目標、非指導性教學模式的教學觀和自主學習的學習觀等對現代體育教育有很強的契合性。

[關鍵詞]社會變遷 人本主義 體育教育

社會轉型和經濟轉軌，呼喚著人的主體性、獨立性、創造性。羅杰斯作為人本主義心理學家，突破了長期以來西方兩大心理學派（刺激——反應學習理論和認知學習理論）主要對動物學習進行實驗研究的偏向，直接開拓了人的學習理論的建構，在突出學生學習主體的地位與作用、提倡學會適應變化和學會學習的思想、倡導內在學習與意義的理論、弘揚情感非智力因素的動力功能、注重創造力的培養、建立民主平等的師生關系、創造最佳的教學心理氛圍等諸方面做出了貢獻。

一、體育教育的途徑應重“自我實現”，促進學生的全面發展

羅杰斯明確主張教育的最終目的是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特的人格特征而又充分發展的人，是人的“自我實現”。這個教育目標是培養完整的人，他稱為“完人”。體育教育是在學校環境中通過體育課、課外體育活動等組織形式，使學生獲得身心協調發展。因此，體育教學必須堅持“以人為本，促進人的全面發展”的教育方向。一方面，使每一個學生都投身到體育活動中，并在教學活動和身體鍛煉中得到提高，體驗到體育的樂趣，領略到體育的魅力；另一方面，就是要因材施教，因為每個學生的身體素質不一樣，為避免體育教學中“吃不飽”與“吃不了”的現象出現，就要做到因材施教，因勢利導，幫助學生找到一條最能有效地發揮他個人創造性和個性才能的途徑。

二、體育教育的模式應“授人以漁”，鼓勵學生的自主學習

羅杰斯倡導“非指導性”教育理論主張。這種教學模式的特征在于形成一種不尋常的或者獨辟蹊徑的環境，借助這種環境，便于學生的各種潛能得到開發，便于學生的“意義學習”得以產生，最終達到學生學會學習及完善個性的目的。這種教育模式把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，促進了當代西方教育改革運動的發展。必須指出的是，羅杰斯提出的“非指導”并不是不要指導，而是另一種指導或是指導的另一種特殊形式，它強調指導的間接性、非命令性，以區別于傳統教學中那種直接告訴、簡重命今、詳細指示式的指導。一言蔽之，教學即“經驗”的運動過程。了使這種以學生自由學習為中心的教學得以實現，羅杰斯提出了以下教學要求：（1）最為基本的原則是教師或促進者自己首先要充滿安全感，并且充分信任兒童的獨立思考能力和獨立學習能力。（2）這種教學需要教師（促進者）、兒童、甚至家長、社會人士來共同承擔對兒童學習過程的責任。促進者應提供開放性的學習資源，既包括來自促進者自身的及其個人的經驗，也來自書籍等材料及社會活動等。而學生在這個過程中，應單獨地或與他人協同地形成自己的學習計劃，自己做出選擇，并對此選擇的結果承擔責任，并做出自我評價。（3）教學組織過程的目的在于形成一種“促進”的學習氣氛，真實的、充滿關心的和理解性傾聽的氣氛，教師與學生共同構成課堂真實的、理解的、移情的人際關系。在這種促進的氣氛中，便于兒童的學習以更快的速度、更深刻地展開，并且更廣泛地彌散到兒童的生活和行為中，使“完整的人的學習出現”。（4）教學過程必須形成持續不斷的學習過程，當兒童學會怎樣學到他們想要知道的東西，并取得顯著進步時，學習（教學過程）才能結束。目前，隨著體育教育改革的推進，在教學觀念上打破了傳統的以教師為中心的教育思想，并明確提出：體育教師作為體育知識和技術技能的傳授者，應當尊重學生的主體地位、促進學生個性發展；在現代體育教學中，體育教師不應只是傳授體育技術技能和基本的理論知識的教育者，更重要的是要培養學生學會學習的能力，進而達到不教的目的。

三、體育教育的方式應重“意義學習”，加強學生的情感培育

羅杰斯強烈反對重知輕情，或知、情分離的傳統教育，提倡人本主義的意義學習。所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。意義學習不單純追求知識的增長，更看重在其過程中，把每個人各部分經驗都融合在一起的學習。在羅杰斯看來，學習是一個有意義的連續體，在這個連續體的一端是無意義學習，使學習者感到厭煩、枯燥。而在連續體的另一端的是意義學習，這是一種“自我主動的學習”。其特征是： （1）自我主動性，學生自發地、主動地學習，其發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。在教學的評價上完全由學生自己進行，從而培養了學生的獨立性、創造性和自我依賴性。（2）具有投入性，學生全身心地投入到學習之中，使學生身心和知情意行全面發展。（3）突出情感性，教學活動與學生息息相關，因此，能觸動學習者的情感，甚至觸動整個心靈，啟發學生的主觀能動性和創造性。學生的意義學習使其自我潛能充分發揮出來，成為富有創造性的、人格健康發展的、能進行自由選擇并為這個選擇負責的人。因而在教學過程中，教師與學生猶如“水壺與茶杯”的關系。一方面，要堅持學生自主學習，由學生自己決定學習內容和發動學習活動。教師的重要任務是機智、巧妙地創造一種自由、流暢、開誠布公、無拘無束的氣氛，而不是再扮演傳統的角色，即由他用權威性的語言告訴學生孰是孰非，孰優孰劣，而是把自己融進班級集體中，和學生一起討論和思考；另一方面，要堅持學生自我評價。使學生真正明了自己學得怎樣，有沒有達到預期目的，應該怎樣努力以求上進，以促進學生端正學習態度，對自己的學習負責。在體育教育中，要真正做到以人為本，促進學生的全面發展，還必須對體育教師有以下要求：第一，轉變教師的主體地位，正確理解“教與學”的關系，理解教的目的是為了不教，做到把教會變成學會。學校體育是終身體育觀念形成的關鍵時期，因此，讓學生學會如何在離開學校仍然可以參加體育鍛煉更為重要。第二，建立融洽的師生關系。老師應把學生當作平等的人來看待，在感情上和思想上與他們產生共鳴，這樣才能加深師生間情感的交流，縮小彼此年齡的“代溝”，從而促使學生的知、情、意齊頭并進共同發展。第三，理解學生的內心世界，發掘學生的潛能。教師要了解學生的內心世界，了解其潛能，發現他們對社會活動、個人實踐等問題的看法。在充分理解和尊重的情況下，幫助學生根據自己的潛能進行學習。第四，建立多種評價系統，尤其要建立學生自我評價的評價方式，充分發揮學生的積極主動性和創造性，爭取讓每一個學生都能體會到成功的快樂。

參考文獻：

［1］曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索［J］.四川師范大學學報， 2003，（1）.

［2］譚奇軍.論羅杰斯的教育理論對思想政治教育的啟示［J］.南京政治學院學報， 2003，（1）.

［3］曲宗湖，楊文軒.學校體育教育探索［M］.北京：人民體育出版社， 2001， 4.

（作者單位：西北政法大學）