也談奉獻

不少校長一談到學校管理，就不禁說道“難啊！學校沒錢，怎么管啊？現在是市場經濟，知識經濟時代，一切向前（錢）看啊！教師做了事，就要給報酬。還談什么奉獻？已經過時嘍！”附和的，大有人在。事實是，一方面，管理者抱怨教師缺乏奉獻精神，另一方面，教師又嘆息“懷才不遇”，這種矛盾的現象非常普遍！它已經嚴重影響學校管理，乃至教學質量了。

當今社會，經濟發展快速，人們的價值觀出現了多元化趨勢。許多人認為金錢是衡量勞動價值的重要標準。甚至有不少人認為，金錢是唯一的手段。客觀地說，錢確實重要。沒有錢，許多事確實是不能辦成的，但是不管怎樣，錢不是萬能的！

對學校來講，如果干什么都用錢來衡量，一是行不通，二是不能行。教師晚上批改作業、備課，怎么算啊？算多少錢？我們都知道教師的勞動有顯性和隱性之分，而且隱性勞動占有相當的比重，這是無法用金錢來衡量的。這也就是教師奉獻的主要區域。另外，處處都用錢來衡量，對教育學生是極為不利的。學生不滿意“在課堂上和辦公室里用兩種聲音說話”的老師，不滿意“用那些連自己也不相信的東西來征服我們”的老師。老師都這樣做，哪里還談什么“幫助別人，快樂自己”呢？

心理學家馬斯洛認為，人有五種需要，最低級的需要是對生理和安全的需要，最高級的需要是自我實現的需要。這在教師身上表現得尤為突出。過去經常形容教師“清高”，意思是說，教師不喜歡錢，甚至鄙視錢，又自認為了不起。這其實反映教師的部分人性特點。教師是受過了正規教育的，是知識分子。他們有比常人更高的追求，除了需要錢來維持家庭生活以外，他更需要的是實現人生的價值，成就自我實現的愿望！

在現實世界中，個人有許多需要。我們的需要和享受是由社會產生的，因此，我們對于需要和享受是以社會的尺度，而不是以滿足它們的物品去衡量的，因為我們的需要和享受具有社會性，所以它們是相對的。用錢來衡量教師工作的價值，會使教師無法保持工作積極性的。因為錢是教師的一種需要，但不是唯一的需要，教師的最高需要乃是精神需要，一種實現自我價值的需要，如果我們滿足了這種需要，教師就會勤奮工作、樂于奉獻的。因此，我們管理者就要設法讓教師從工作中獲得滿足，免得教師對教學失去了興趣，“移情別戀”。

基于教師的人性特點，調動教師工作積極性時，我們就不能只用物質獎勵（有時唯一的是錢）的辦法，而應該是，物質獎勵和精神獎勵并舉，以激發教師自我實現的愿望。其實，教師實現自我價值的過程，也就是奉獻的過程。這就是一種奉獻！這是新時期奉獻的題中應有之義。只不過與常人所說的奉獻不同罷了！

如此看來，在學校管理中，管理者就要調整思路，既要實施科學管理，又要進行人文管理。

制定學校規章制度就要注意，既要考慮到物質獎勵，又要考慮到精神獎勵。精神獎勵恰恰是對自我價值的充分肯定。比如定期評比“優秀教師”、“十佳教師”等，這樣能讓全社會關注教師、了解教師、尊重教師，使教師在自身勞動中獲得較大的滿足，從而激發教師奉獻—再奉獻，以形成人們理想中的良性循環。

此外，要積極創設有利于教師成才的環境。要正確評價教師的工作實績，對于教師的努力，要多肯定，少批評。比如舉行演講比賽之后，學校要進行評比。不管教師獲獎與否，都要給予恰當的評價（盡量多肯定），使教師感到自己的勞動得到了承認，獲得些許滿足感。現代學校管理模式之一——成功管理，就是幫助教師在使每一個學生獲得成功時，使教師也獲得成功的管理模式。這是一種切合教師特性的管理模式，因此獲得了普遍的成功。

筆者所在的學校，不少代課教師的工資少得可憐！最低的每月120元，與公辦教師相差懸殊，然而代課教師的工作熱情、工作成果絲毫不亞于公辦教師，有的甚至超過公辦教師。這與管理者對奉獻的正確認識是分不開的。管理者在學校管理中注重調動教師的積極性，讓教師在成功中實現自身價值，學校也獲得了較快發展。

環境造就人才，已經是大家的共識。古人云：良禽擇木而棲。哪個教師不希望有個好的環境以大顯身手？作為管理者，應該根據人性的特點，為教師創建能自我實現的良好環境。教師實現人生價值的過程，也就是教師樂意奉獻于教育的過程。

（作者單位：安徽無為縣昆山前門小學）