學(xué)校“精細(xì)化”管理的思考

時(shí)下，不少學(xué)校的常規(guī)管理流行著一種“精細(xì)化”的管理模式，并佐以頻繁的檢查評比等強(qiáng)制手段規(guī)范學(xué)生的行為，“走路不規(guī)范扣分，在教室內(nèi)講話扣分，不佩戴少先隊(duì)標(biāo)志扣分”……事凡與學(xué)生相關(guān)的言行舉止都冠以扣分的頭銜。于是，在校園內(nèi)便出現(xiàn)了另類現(xiàn)象：學(xué)生在校園內(nèi)說話、行走、做事小心翼翼，甚至變得沉默寡言了，生怕惹來殺身之禍。

這類校園“失語現(xiàn)象”對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都是有害無益的，學(xué)生的獨(dú)特、張揚(yáng)的個(gè)性剛始于萌芽狀態(tài)便在我們的小學(xué)校園被泯滅，這難道不是戕害扼殺生命么？更有甚者，一些學(xué)校的檢查評比的功能已逐漸變異、走樣，檢查評比淪為學(xué)校獎懲考核教師的一種工具，直接與教師的評優(yōu)、年終考核、晉升捆綁，這種正常的檢查評比賦予濃厚的功利色彩，檢查評比形式的虛化，助長的是教師間的不正當(dāng)競爭和虛榮心的滿足。“分?jǐn)?shù)至上”“不正當(dāng)競爭，甚至不擇手段”成為校園內(nèi)隱性的、下沉文化的一部分。難怪有人說，我們的校園不再是以前的校園，我們的學(xué)生也不是以前的學(xué)生了，我們的校園變得沉默了。這種沉默的背后是思想文化的失落，思想被束縛、個(gè)性被泯滅，培養(yǎng)的是“縮手縮腳”“有棱有角”的標(biāo)準(zhǔn)件。這與新時(shí)期提出的構(gòu)建和諧社會、營造書香校園的宗旨是格格不入、相悖而行的。作為一名基層德育工作者，我深深感到新時(shí)期對學(xué)校的常規(guī)管理應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)制度創(chuàng)新，不能讓常規(guī)管理成為推進(jìn)素質(zhì)教育的絆腳石。由此，引發(fā)幾點(diǎn)思考。

誰是管理的主體

學(xué)生是學(xué)校常規(guī)管理的主體，要讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中，拓展學(xué)生自我管理的渠道，在管理的過程中自覺實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變，從而從思想源頭上打消了抵觸、抗衡的情緒。我曾嘗試讓學(xué)校師生頭疼的一位學(xué)生參與班級常規(guī)管理的協(xié)助工作，令人驚奇的是，一學(xué)期下來，在他的身上發(fā)生了可喜的變化。我想這些可喜的變化源于對學(xué)生主體的尊重，信任，這可能就是參與的過程比教條的管理更有效的原因吧，它的意義絕不止事件本身，重要的是我們啟蒙階段就向?qū)W生滲透自主意識、民主觀念、權(quán)利意識和競爭意識等。因此，學(xué)校的常規(guī)管理機(jī)制應(yīng)不斷創(chuàng)新，要打破過去幾個(gè)老面孔說了算的現(xiàn)象，要讓每一位學(xué)生都互動起來，參與到管理的隊(duì)伍中，這樣學(xué)生的主體能動性才能真正體現(xiàn)。

常規(guī)管理的目標(biāo)是什么

常規(guī)檢查、評比只是促進(jìn)學(xué)生行為矯正的手段，不是管理的終結(jié)目標(biāo)。因此，我們要將管理的著力點(diǎn)聚焦于學(xué)生的過程性發(fā)展和行為活動的矯正。在校園內(nèi)，聽得最多的莫不是形形色色、種類繁多的分?jǐn)?shù)了，這也是學(xué)生和老師樂此不疲追逐的對象；在學(xué)校行政會議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常掛在嘴上的也莫不是訓(xùn)斥教師班級管理的無為、不是。于是，學(xué)生和教師整日圍繞“分?jǐn)?shù)”旋轉(zhuǎn)，只見扣分，沒有人去解決產(chǎn)生問題的實(shí)質(zhì)，對學(xué)生的行為不研究、不分析。各種形式化的應(yīng)付也就應(yīng)運(yùn)而生，這樣的教育是膚淺的，容易走過場，收效甚微。在一次與學(xué)校文明優(yōu)勝班級的訪談記錄可窺見積弊之重，全班學(xué)生竟然沒一人能說出班規(guī)班訓(xùn)，在回答班級管理的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生清一色齊說“違紀(jì)扣錢、罰掃地么”。違紀(jì)扣錢、罰掃地已被異化為常規(guī)管理的另一條捷徑，讓人深思。

“管”不是禁錮

學(xué)校常規(guī)管理的最高境界就是“不管自理、無為而治”。一次在一所小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在烈日當(dāng)空的夏季，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓所有的學(xué)生統(tǒng)一著裝，佩戴紅領(lǐng)巾，違規(guī)者班級扣分處理。尚且不說制度的合理性，我們成年人也未必能做到，卻嚴(yán)格要求我們的孩子，實(shí)在是有失人文關(guān)懷。我想，學(xué)生的教育問題，不是我們管得不夠，而是我們沒有真正關(guān)注學(xué)生的正當(dāng)需求，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理而又美好的生活環(huán)境。還有個(gè)例子，是我從雜志上看到的，一所學(xué)校的草坪總是被踐踏，校方想出種種規(guī)范、制度來約束，但總是無濟(jì)于事，后來干脆在草坪中間修建了一條通道，再也沒有人去踐踏草坪了。故事給我們的啟示很大，管，不是唯一的手段，管理一定要建立在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，否則“管”只能成為禁錮的枷鎖。

總之，學(xué)校常規(guī)管理不能“站在河岸上指揮游泳”，而是要直接參與到學(xué)校的一切教育活動中，帶領(lǐng)師生一起“游泳”；同時(shí)作為德育工作者，我們還需要一顆真誠、敏銳的心，對那些習(xí)以為常的習(xí)慣和熟視無睹的事件進(jìn)行批判性的反思，那么“不管自理、無為而治”決不是一句空話。

（作者單位：江蘇東臺市新曹鎮(zhèn)小學(xué)）