英國教育之我見

前不久，筆者有幸隨江蘇省教育廳組織的校長管理培訓團赴英國進行了為期二十天的短期培訓，通過聆聽專題講座、參觀學校、實地考察、旅游觀光等途徑，接受了一次生動的中英比較教育，對英國的風土人情，特別是對英國的教育留下了深刻的印象。

簡樸實用的教育資源觀

英國是當今世界上最發達的老牌資本主義國家之一，教育的歷史悠久、文化燦爛、成果顯著。在我們的想象之中，應該是高樓大廈拔地而起，設施豪華氣派，世界一流。然而，通過幾天的考察訪問，特別是對一些堪稱一流的幾所學校的參觀考察，我們才徹底改變了原有的錯誤認識。其實，英國的教育資源利用非常到位，外表絕無華麗的裝飾，可以說是簡樸實用。

1.幾乎是所有的學校都沒有一個“像樣”的校門。不要說中學，就是像劍橋、牛津等世界一流高校的學院也是如此，要想與人家學校的領導合個影，在校門口是很不氣派的。因為不少學校僅僅是一個很不起眼的木牌子而已。

2.校舍外表毫無裝飾，不要說是鋁塑板，就是瓷磚也沒有，看上去確實是“原汁原味”。

3.學校的教室是按課程來區分的，因此，上課用的教室與做實驗用的教室是“合二為一”的。客觀上就節約了一個教室，而且實驗室里的設備也不是十分現代化，可以說，沒有我們省三星、四星級學校的實驗室漂亮，但是很實用。

4.學校實行助教制度，上課一律是教師（具有教師資格證書的），而幫助教師上課、輔導學生的，則用教輔人員來完成（英國稱助教），究其原因是助教的工作不需要過高的要求，因此就可以減少教師的聘用人數，節省資金。原來，助教的工資與教師有較大差別的。

以人為本的教育價值觀

教育到底追求什么，這是一個根本性的問題。是追求升學率，還是追求學生的終身發展和全面發展，這是一個分水嶺，是正確與錯誤價值觀的顯著區別。

以人為本在學校教育中就是堅持以師生的發展為本。在英國的學校里，堅持以學生的發展為本的觀念可以說已經落實到每一個方面。

1.課堂教學中的平等師生關系。在英國，每個教室的人數比較少，通常在25人左右，教室里的座位也不是中規中距排放的，而是較為隨便放置的，老師通常不是十分嚴肅地站在前面講課的，而是較為隨和地坐著，或站在教室學生中間，師生關系十分融洽，完全是朋友式的關系。

2.關愛每一個學生。英國的學校都堅持教師和助教同時進班上課，教師在上課，助教可以在教室里輔導，也可以把幾個學生安排在其他地方個別答疑，應該說有效地照顧到個別學生的特殊要求。

3.對特殊學生的關愛。我們在Wellacre Echnology College這所學校里了解到，該校在招生時招了一名下肢殘疾的學生，上下樓梯不方便，學校便向當地政府出具報告要求改建學校教學樓的樓梯，增加電梯，這一報告迅速得到同意，并付諸實施。

關注學校進步幅度的發展性評價觀

英國的教育歷史悠久，文化燦爛，成果豐碩，僅就劍橋大學一所學校的諾貝爾獎獲得者人數就可以讓人瞠目。一批劃時代的科學巨匠，如物理學上的焦耳、牛頓，化學的道爾頓，生物學家的達爾文等，都是由這塊土地培養出來的。同時，一批社會科學的思想家也是如數家珍，經濟學上的亞當·斯密（《國富論》的作者），文學戲劇學家莎士比亞等，就是馬克思絕大部分時間也是在英國大英博物館里度過的。

這些成就的取得與英國的基礎教育的成績是分不開的。應該說英國的基礎教育還是比較好的，評估的機制還是比較完善的。

1.英國也十分重視全國的統考，但他們的考試不是一次，而是三次，即11歲、14歲和16歲，一個學生在大學之前最起碼要有三次全國統考，這些成績都在學生的成長記錄袋里，都非常有用。

2.學校也參加統考，其平均分和優分率、通過率等也實行全國排名，并公布于眾，可以說競爭還是十分激烈的。

3.學校的發展狀況也由英國的教育標準辦公室（OFSTED）每三年檢查評估一次，其評估的結果分為四個等級，凡是被評為第四等的，學校將被要求限期整改，否則就關、停、并、轉，校長作為第一責任人將自然逃脫不掉責任。因此，這個評估報告和結果對校長和全校都十分重要。然而，這個報告關注的是學校的進步幅度和發展潛力，而不僅僅是現狀，也就是說是發展性評價而不是終結性評價，更不是簡單地貼了什么“星”，或掛個什么牌子。

關注思維品質培養

強調實際應用的教學質量觀

與我國中小學課堂教學不同的是，盡管在難度上尤其運算能力上，英國的學生似乎不及我國的學生，但通過聽課和對其各級數學試題（統考）的分析研究，我們感到英國的課堂教學關注社會生活、關注實際、強調體驗、注重服務于實踐、注重應用。在教學中，純運算的少，化生活實際情景為教學模型，找規律等題目多，思維量大、要求高。教師在課堂教學中，常常是從生活實際入手，然后讓學生從中發現問題并指出問題的解決辦法。學生在課堂上活躍異常。我們以為這種源于實踐、關注生活、服務于實踐的出發點，往往能激發學生的學習興趣和欲望，增強體驗，對于思維品質的培養以及創新型人才的培養都有十分重要的意義，所謂“悠閑出智慧”可能就是這個道理。

當然，英國的教育由于其歷史、文化的背景以及社會制度與我國不同，所以差異較大。但我以為，以人為本的教育價值觀、關注思維品質培養，強調實際應用的教學質量觀、關注學校進步幅度的發展性評價觀對我國的教育以及對我們這些一線的教育工作者應該具有較強的啟發和借鑒意義。

（作者單位：江蘇白蒲高級中學）