突破“瓶頸”保障改革

“減負”是個系統工程。隨著青羊區教育局長四號令的頒布，觸及了教育體制的改革，從這個意義上講邁出了可喜的一步。但正如家長所擔心的一樣，“其他區還是要考試呀，以后我的娃娃讀大學，還是要和其他人比成績呀。”所以，如果改革區內的小孩將來升學的考試模式不變，那么這種改革的生命力有多強呢，還很難說。

當然該區的改革后續保障措施也比較得力：教師管理中心要把各個學校的人事管理起來，并成立后援服務機構，讓校長有更多的時間去靜心辦學；老師再也沒有強制性的科研任務；通過新增布點學校、嚴控班額、提高福利待遇等措施，切實減輕教師壓力，解決教師后顧之憂，使教師全身心地投入到教學中去。這此措施是改革不流于形式的保障。引進了“增值性評價方式”后，使學校向多元化方向發展，用學生的綜合能力來評價學校，以縱向衡量和打分的評價方式讓學校與自己的歷史進行比較，從而從根本上改變了目前學校與學校之間橫向比較的模式，體現的是人文與進步。

然而，考核機制的改革才是這項改革的核心所在，減負的真正目的是提高教學質量，有利于青少年的健康成長。而教學質量是教師與學生的勞動質量，提高它必然與提高師生勞動的“量”與“質”有關。我們改革的真正目的不是為了增加師生勞動的量，而是要減輕師生的勞動量并提高勞動的“質”，這樣，如何保證教學效率將是一個重要的問題。

因為“增值性評價方式包含了學生的科技發明能力、藝體素質、學習成績、行為習慣等幾十項指標”，這就意味著對教學效果的評價將是多元的、系統的，傳統教學中的純知識性學習肯定不適應了，教師教學模式必須發生相應的轉變。然而，現在僅“一專型”的教師將無法勝任綜合能力型的教學，它將成為制約這項改革的瓶頸之一。

此外，本改革區內的教學模式所產生的教學效果必將與其它地區的不一樣，如果將來學生在高一級的升學考試上仍然采取其它地區以知識為主的考試評方式，那改革區內的學生在考試中是否有優勢呢？能力型考試與知識型考試畢竟是有區別的，如果在大規模考試中集體落敗，那這種改革的成功率有多少呢？

所以，改革雖好，但制約改革的“瓶頸”仍須突破。

（作者單位：江蘇吳江經濟開發區實驗初級中學）