為四號“減負(fù)令”叫好

當(dāng)前，課程改革已經(jīng)如火如荼，然而一些學(xué)校是雷聲大雨點(diǎn)小，教師穿新鞋走老路。原因何在？那就是在應(yīng)試教育沿襲下來的管理體制、評價(jià)機(jī)制影響下，許多學(xué)校仍然是一切為了學(xué)生的考分轉(zhuǎn)，只要學(xué)生考試成績高，哪怕加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，哪怕侵占了學(xué)生專門用于發(fā)展興趣愛好的課外活動(dòng)時(shí)間！這些學(xué)校的課程改革，根本不去觸及課改的關(guān)鍵問題，即對學(xué)校、教師及學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。青羊區(qū)教育局沒有回避這一棘手的體制問題，以直面現(xiàn)實(shí)的精神果斷地提出改革的真招，廢除了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)在是令教育同行們佩服不已！

在四號“減負(fù)令”發(fā)布之前，我相信其學(xué)校、教師均沒有自主發(fā)展的空間，學(xué)校要靠提升學(xué)生的考試成績來提高學(xué)校知名度及各類上級檢查評估的高分值。教師要靠學(xué)生的成績來提高個(gè)人的年度考核成績，以在晉級聘任中贏得優(yōu)勢。家長與社會(huì)則把學(xué)生考出高分作為一切希望的寄托。在追求這種功利性目標(biāo)的過程中，學(xué)校沒有精力搞特色，發(fā)展的生長點(diǎn)也趨近于零；只有最低限度的自主權(quán)，陷于人事困難的尷尬境地；老師絞盡腦汁抓學(xué)生成績，還要硬著頭皮去完成上級下達(dá)的強(qiáng)制性科研任務(wù)。總之，學(xué)校、教師均不堪重負(fù)，缺乏自主發(fā)展的空間。而發(fā)布四號令后，學(xué)校可以變橫向比較為縱向比較，追求多元化的發(fā)展方向，教師則專心致力于學(xué)科教育教學(xué)中，有了自我支配的時(shí)間，這一切歸功于尊重人、理解人、激勵(lì)人、解放人的增值性評價(jià)方式，她破解了學(xué)生減負(fù)的深層次問題，切實(shí)給學(xué)校、教師松了綁，同時(shí)也給學(xué)生松了綁。

四號“減負(fù)令”的發(fā)布給我們以深刻的啟迪。首先，減負(fù)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)深入，片面的從局部改革入手，是不能解決實(shí)質(zhì)性的問題的。必須像青羊區(qū)教育局的做法一樣，抓住制約體制改革的瓶頸問題，大刀闊斧推行符合素質(zhì)教育的評價(jià)機(jī)制，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。其次，改革要輿論先行，要盡可能爭取社會(huì)各界的理解與支持，要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際需要，要突出實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展這個(gè)主題。再次，無論是一號令，還是二三四號令，都未必能解決阻礙實(shí)施素質(zhì)教育的所有問題，目前她只是起到了拋磚引玉的作用。實(shí)施四號“減負(fù)令”后，教育局、學(xué)校、教師還有許多后續(xù)的配套措施與機(jī)制尚須跟上，新的評價(jià)機(jī)制還有待于在探索的基礎(chǔ)上加以完善。只有系統(tǒng)地推進(jìn)改革，才能真正達(dá)成預(yù)期的改革目標(biāo)。

四號“減負(fù)令”奏出了教學(xué)改革的最強(qiáng)音！青羊區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)成為第一批敢吃螃蟹的人，這種難得的魄力與創(chuàng)新精神，是非常值得全國教育界同仁隨喜、贊美、學(xué)習(xí)的！其實(shí)，無論教育體制如何改革，都應(yīng)首先從學(xué)校、教師層面來“開刀”！

（作者單位：山東肥城市老城鎮(zhèn)百尺小學(xué)）